文藝婷

摘要：音樂教師作為美育的傳播者，肩負(fù)著新時(shí)代美育重任，我們應(yīng)當(dāng)尋求一條職業(yè)成長路徑，將其貫穿于音樂教師的教學(xué)生涯之中，以便更好發(fā)揮美育之力量，以美育人，以樂育人。音樂教師之成長路徑不僅局限于音樂專業(yè)技能成長路，還包括科研成長路，教學(xué)成長路，以及專業(yè)之外成長路。所謂“琴歌舞筆”不能缺，只有這樣，音樂教師才能在音樂教育的大海里自由“乘風(fēng)破浪”。

關(guān)鍵詞：音樂教師;美育;成長路徑

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》①，由此可見，藝術(shù)學(xué)科在學(xué)校全面落實(shí)的步伐越來越堅(jiān)定，我們必須重視藝術(shù)的發(fā)展，尤其是音樂教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，從而進(jìn)一步全面提升美育質(zhì)量。音樂教師的價(jià)值在于以美育人，以樂育人，因此作為美育使者的音樂教師，肩負(fù)著新時(shí)代美育重任，我們應(yīng)當(dāng)尋求一條職業(yè)成長路徑，將其貫穿于音樂教師的教學(xué)生涯之中。

一、美育需要什么樣的音樂教師

我們可以將美育看作是一套有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括諸類教學(xué)元素：音樂教師、學(xué)生、音樂課堂、音樂實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的和諧統(tǒng)一，也包括音樂教育活動(dòng)中的育人氣氛，如師生相處，文化環(huán)境氛圍等等，由此形成整合的音樂教育生態(tài)圈，達(dá)到和諧統(tǒng)一的美育目的，下面我們談?wù)劽烙枰裁礃拥囊魳方處?。首先，具備健康的美育理念是十分重要的，例如?018年4月，教育部部長陳寶生在全國學(xué)校美育工作會(huì)議上提出五美之教：教育具有壓服的“無美之教”、懾服的“小美之教”、說服的“大美之教”、收服的“優(yōu)美之教”、心悅誠服的“美美之教”，這是有關(guān)于教育的五重境界說，作為新時(shí)代美育教師，必當(dāng)意識(shí)到“美美之教”才是美育的終極目的，而避免功利化、技術(shù)化、片面專業(yè)化的教育理念將音樂教學(xué)帶到偏頗的境界。其次，還需具備終身學(xué)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)理念，隨著時(shí)代與信息更新的迭代變換，教育領(lǐng)域也面臨著眾多挑戰(zhàn)，為勇?lián)烙厝?，具備終身學(xué)習(xí)思想，找到一條屬于自己的音樂教師成長路徑十分有必要。

二、談音樂教師之成長路徑

上海市音樂特級(jí)教師陳璞談到，不要成為“瘸腿”型的未來音樂教師②，音樂老師不僅局限于音樂專業(yè)五項(xiàng)技能的提升，還需具備多項(xiàng)教師素養(yǎng)，教育學(xué)相關(guān)知識(shí)能力，及教學(xué)科研能力等等，所謂“琴歌舞筆”不能缺，只有這樣，才能在音樂教育的大海里自由“乘風(fēng)破浪”。

（一）音樂教師的教研成長路

著名教育家葉瀾曾說過：寫一輩子教案不一定能成為教育家，教學(xué)反思寫三年則有可能成為名師。同理，站一輩子講臺(tái)不一定能把課教得好，教學(xué)科研相結(jié)合則五年之內(nèi)可能成為名師。若音樂教師在課堂教學(xué)中無法遇到瓶頸，可嘗試往教學(xué)科研道路上努力探索，在音樂科研中尋求自我價(jià)值。一方面可以將音樂教學(xué)中的問題進(jìn)行系統(tǒng)性整理，留心觀察日常教學(xué)中的教育事件及細(xì)節(jié)，如“某學(xué)生上音樂課經(jīng)常擾亂課堂”“學(xué)習(xí)藝術(shù)技能是否對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績有積極性影響”等等諸如此類教育現(xiàn)象問題，都有可能成為教研的對(duì)象;另外一方面多讀書，讀書包括音樂教育相關(guān)教學(xué)法、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、音樂美學(xué)等書籍;及透徹了解美育相關(guān)政策發(fā)布、學(xué)段課程目標(biāo)等;以及閑暇時(shí)泛獵人文、歷史、詩詞、小說、傳記等圖書，從相關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域及非藝術(shù)領(lǐng)域獲得遷移性啟發(fā)思考。久之，人文素養(yǎng)也會(huì)隨之積淀，音樂教師也自然而然在科研路中得以成長。

（二）音樂教師的“一專多能”成長路

作為音樂老師，不能只專精于一門音樂技能，我們未來的職業(yè)方向不是音樂家，而是音樂教師。換句話講，音樂教師更多是全才，而不是專才。其包括五項(xiàng)技能“即興伴奏、鋼琴彈唱、音樂指揮、器樂演奏、舞蹈能力”。在職業(yè)成長學(xué)習(xí)過程中了解多種藝術(shù)形式，音樂基本知識(shí)，多種樂器演奏方法，這些都是音樂教師必經(jīng)的專業(yè)功課，尤其是在校學(xué)習(xí)期間，一定要在扎實(shí)練好基本功的同時(shí)多擴(kuò)展學(xué)習(xí)。多掌握一種技能就能多一種主動(dòng)的能力，將來走進(jìn)音樂課堂也能散發(fā)出更多元的音樂魅力。有經(jīng)驗(yàn)的音樂教師曾這樣描述音樂技能的練習(xí)：“一天不練，自己知道;兩天不練，行家知道;三天不練，大家都知道?！庇纱丝梢姡耙粚６嗄堋钡穆窂讲皇且货矶偷?，而是經(jīng)過日積月累的反復(fù)練習(xí)而積淀習(xí)得的音樂技能，這些技能都將成為音樂教師將來走向職業(yè)道路上的音樂寶庫。

（三）音樂教師的教學(xué)成長路

我們常常說，不要讓課堂流于形式，而要在內(nèi)涵上下功夫，因此教師需用心對(duì)待每一次音樂教學(xué)，用心備課。一名骨干音樂教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中這樣分享到：備課，一要聽音樂，二要看總譜，作品聽一千次再講音樂，一個(gè)音樂老師，只要把自己要講的音樂作品聽了一千次，才能熟能生巧，把音樂外化成豐富的課堂資源，如果沒有到爛熟于心的程度，那么轉(zhuǎn)化到課堂上，傳遞給學(xué)生的一定是比較膚淺的感受。課前充分準(zhǔn)備，上課事半功倍。同時(shí)，教師還需充分了解學(xué)生，教學(xué)相長。葉圣陶先生曾說“只有做學(xué)生的學(xué)生，才能做學(xué)生的先生?！比绻涣私鈱W(xué)生，教學(xué)極有可能成為無源之本，無本之本。音樂教學(xué)課堂一定是音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造“好聲音”的課堂，因此音樂課也要常上常新，以培養(yǎng)“好耳朵”著眼點(diǎn)，將“學(xué)音樂”“育心靈”兩者有機(jī)結(jié)合，會(huì)發(fā)現(xiàn)，音樂教學(xué)并不需要“管理”，和諧與美好是那樣自然地發(fā)生。

（四）音樂教師專業(yè)之外的成長路

教師角色本身具有多樣性，因此音樂教師除了教學(xué)工作以外，在學(xué)校中還需要負(fù)責(zé)其他細(xì)致復(fù)雜專業(yè)以外的工作，例如家校溝通，社團(tuán)管理，組織活動(dòng)時(shí)變身為“燈光師”“舞臺(tái)設(shè)計(jì)師”等等，所以音樂教師需要具備強(qiáng)大的“變身”能力。許多老師在瑣碎的工作事務(wù)中可能會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，更愿意將時(shí)間花費(fèi)在教育教學(xué)上。其實(shí)，這些專業(yè)之外的“瑣碎事”也能夠以另外一種方式鍛煉教師個(gè)人能力，如事物的歸納整理，分析，邏輯與條理，口頭表達(dá)能力，溝通組織能力等等，因此，持有一顆學(xué)習(xí)心，在工作中處處都會(huì)收獲成長財(cái)富。

“十三五”期間，學(xué)校美育工作以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于美育工作的決策部署，以立德樹人為本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，把美育納入了各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，這也就意味著音樂教育愈發(fā)受重視，音樂教師的成長道路也會(huì)越來越寬廣，于教師而言，這是一份機(jī)遇也是一份挑戰(zhàn)，匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊也曾在書中說：“做一個(gè)好的教師要比做一個(gè)布達(dá)佩斯歌劇院的導(dǎo)演還要重要得多，對(duì)于一個(gè)不好的老師，他會(huì)持續(xù)他的失敗30年（從他開始工作到退休為止），將會(huì)扼殺30批兒童對(duì)音樂的熱愛，正所謂“我怎么樣，教育便怎么樣”，音樂教師作為美育的傳播者，都應(yīng)當(dāng)找到適合自己的一條成長路徑，以便更好發(fā)揮美育之力量，以美育人，以樂育人。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立清.新課改形勢(shì)下的中小學(xué)音樂教師專業(yè)成長生態(tài)化思考與對(duì)策[J].當(dāng)代音樂，2017（16）：33-36.

[2]葉麗芳.建構(gòu)區(qū)域教研模式助力小學(xué)音樂新教師專業(yè)成長[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（11）：115-117.

[3]周芳.以課堂教學(xué)教研為途徑提升年輕音樂教師專業(yè)能力[J].中國音樂教育，2018（05）：43-46.

注釋：

①引自教育部http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2020/52806/sfcl/202012/t20201214_505281.html

②“音為有愛”公眾號(hào)https：//mp.weixin.qq.com/s/-JlWT0cct28dQgaUHuLIPw

（湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院 410081）