小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究

于梅

摘要：本次文章重點研究小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題，全文共分為兩個部分：第1部分詳細闡述小學(xué)高段學(xué)困生的成因，主要包括家庭教育的缺失和學(xué)習(xí)難度的增加這兩個方面;第2部分提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)策略，主要包括加強與學(xué)生家長的溝通頻率以及轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式這兩個方面的內(nèi)容。通過開展本次研究工作，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高學(xué)段;數(shù)學(xué)教學(xué);教師

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

長期以來，我們一直對學(xué)困生群體有著足夠的關(guān)注。但學(xué)困生的出現(xiàn)并不是中學(xué)時期開始的，而是在小學(xué)中后期教學(xué)階段就已經(jīng)初見端倪。一名學(xué)生淪為學(xué)困生的時間和教師轉(zhuǎn)換證明學(xué)困生的整體難度有著密切的關(guān)系，從某種角度上來說二者是正相關(guān)的。學(xué)生淪為學(xué)困生的時間越短，教師的一系列轉(zhuǎn)換策略則更為有效。因此在小學(xué)教學(xué)中，我們要對學(xué)困生群體保持足夠的關(guān)注和重視。綜合來看，小學(xué)高段學(xué)困生出現(xiàn)的主要原因無外乎兩個方面：第一，家庭教育的缺失。優(yōu)質(zhì)的教育是學(xué)校教育和家庭教育共同作用的結(jié)果，教師和學(xué)生家長在此過程中扮演的角色、發(fā)揮的作用都非常重要。在剛剛進入小學(xué)時，學(xué)生的服從意識很強，針對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)指令能夠在第一時間做出快速而準(zhǔn)確地反應(yīng)，但是隨著學(xué)生的年齡增加，身體發(fā)育和心理發(fā)育方面不斷接近成熟。到了小學(xué)高段更是臨近青春期，此時學(xué)生的心理波動幅度相對之前已經(jīng)有了很大的變化。當(dāng)個人在學(xué)習(xí)中遇到困難時，負面情緒無法在第一時間宣泄出來，久而久之就會導(dǎo)致個人的學(xué)習(xí)心態(tài)不斷滑落，最終淪為學(xué)困生。而學(xué)生家長在此過程中可以起到輔助學(xué)生心理的相關(guān)作用，但是由于家庭教育的缺失，導(dǎo)致這一部分的矯正行為一直沒有得到有效地開展與落實。第二，課程學(xué)習(xí)難度的增加。學(xué)習(xí)的過程雖然比較辛苦，但同樣也是很快樂的。特別是學(xué)生經(jīng)歷了一系列的學(xué)習(xí)取得了進步，掌握了新的知識，受到了老師和同學(xué)的贊揚時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會處于一個非常高漲的階段。積極的學(xué)習(xí)情緒在一定程度上可以消除學(xué)生的負面學(xué)習(xí)情緒，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，更多有難度的知識點擺在學(xué)生面前。學(xué)生面臨的整體學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)收益逐漸下降，此時個人的學(xué)習(xí)心態(tài)就會受到一定的影響。而那些心理承受能力相對薄弱的學(xué)生則更有可能會淪為學(xué)困生群體。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

在認識到學(xué)困生的成因后，我們著手要開展學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。關(guān)于小學(xué)高段學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，本文以為可以從兩個方面著手：第一，教師要保持和學(xué)生家長的密切聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機結(jié)合。在我所執(zhí)教的班級中，也存在一名學(xué)困生。這名學(xué)生的理解能力相對一般，所以理解相同的知識點需要的時間比其他同學(xué)更久。雖然平時的學(xué)習(xí)也非常努力，但是在考試中取得的成績與自身的努力并不完全對等。得知了這名學(xué)生的情況后，我和其家長進行了深入溝通。希望家長和這名學(xué)生展開溝通交流，深入的了解討論學(xué)生的真實想法和意圖。而經(jīng)過家長和學(xué)生進行一系列的互動后，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的心理壓力是很重的。甚至一直以為自己比別人笨，即便在努力也不可能取得好成績。得知了這一情況后，我立刻開展了相關(guān)的轉(zhuǎn)化策略。我曾經(jīng)對這名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了長期的觀察，也從中分析出了個人學(xué)習(xí)行為中不合理的部分。然后和這名學(xué)生展開談話指出他的學(xué)習(xí)方式存在問題，并旁敲側(cè)擊地告知這名學(xué)生人和人的智力水平是接近的，之所以出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的差異很大的一個原因是方法不夠科學(xué)。有了學(xué)生家長的全面配合，我開展的一系列轉(zhuǎn)化策略最終都收到了非常明顯的效果。第二，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響是非常深刻的，科學(xué)的教學(xué)方式會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師要善于在教學(xué)方式的應(yīng)用問題上做出靈活的調(diào)整和改變，密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際作出相關(guān)調(diào)整，最終把整體的教學(xué)效率控制在一個高效的水平上。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要結(jié)合對教育新變化的思考以及學(xué)生的意見。分層教學(xué)經(jīng)過長期的實踐檢驗被認定為一種科學(xué)的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)過程中要善于應(yīng)用這種方式已達到整體教學(xué)效率不斷提升的目的。而當(dāng)這種教學(xué)方式在正式推行前，教師也要調(diào)查學(xué)生對這種全新的教學(xué)方式的歡迎程度，如果學(xué)生表現(xiàn)出非常迫切的愿望，教師可以按照教學(xué)計劃順利推行該模式。如果學(xué)生表現(xiàn)出了一定的排斥情緒，教師也要尊重學(xué)生的意見把教學(xué)計劃做一個調(diào)整和優(yōu)化。只有采用符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際和個人學(xué)習(xí)意愿的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個重要的推動力。

三、結(jié)語

學(xué)困生群體一直受到教師的關(guān)注。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作步入中高學(xué)段時，極個別學(xué)生就會出現(xiàn)一定的厭學(xué)情緒甚至最終淪為學(xué)困生。所以，教師要對學(xué)困生群體保持足夠的重視與關(guān)注，為實現(xiàn)此全體學(xué)生的轉(zhuǎn)化而努力。

參考文獻

[1]湯利萍. 因材施教?因勢利導(dǎo)——基于新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對策分析[J]. 小學(xué)時代，2019，（34）：47+49.

[2]白玉娟. 農(nóng)村薄弱地區(qū)“麻雀”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法[J]. 課程教育研究，2019，（48）：167.

陜西省渭南市白水縣城關(guān)鎮(zhèn)勝利小學(xué)