楊志明

摘要：筆者通過研究相關文獻，發(fā)現貼近學生生活的學習內容能更容易地被學生所接受，這就要求教師在進行課堂內容的教學時，要從學生的生活出發(fā)，并適當地營造出實踐生活中的場景，在課堂中培養(yǎng)學生運用數學知識解決問題的能力。開展生活化教學，能夠讓數學知識變得通俗易懂，從而促進數學課堂的進行。本文簡單探討了生活化教學在小學數學課堂中的應用，以供廣大教師參考。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;小學興趣;解決問題的能力;數學思維

隨著教育改革的不斷深入進行，小學階段的數學課堂開始被社會和學校重點關注。小學數學教師往往會使生活化教學來對課本知識進行講授，教師應該明白，數學知識是源于生活，服務于生活的，數學知識與生活有著密不可分的關系。通過運用生活化的教學方式，來加強兩者之間的聯系，不僅可以提高學生的學習效率，還培養(yǎng)了學生在實際生活中用數學知識解決問題的能力。新的《數學課程標準》中也說到：“要學生從生活實際經驗中學習數學和理解數學。”在小學數學課堂中運用生活化教學是十分必要的。

一、吸引學生的學習興趣

低年齡段的學生比較貪玩，而且性格比較活潑，所以許多學生不喜歡學習，尤其是數字這種知識性比較強的科目，更容易讓學生產生“厭惡”等心理情緒，從而影響學生在課堂上的學習效率。所以教師在進行教學時應該要吸引住學生的興趣，調動學生的積極性，來提高學生的學習效率。學生更容易接受偏生活一點的知識，偏生活化的知識和教學方法可以吸引學生的學習興趣。在數學課堂中運用生活化教學，讓學生在課堂中體驗生活，不僅促進了學生的學習，還培養(yǎng)了學生的生活能力。

例如，在講授“認識人民幣”一課時，我通過一個謎語來引入本節(jié)課的教學內容，學生在聽到謎語后來了興趣，在一整節(jié)課堂中保持認真聽講。我還通過師生互動的方式來讓學生對“人民幣”有更深一步的了解。我問學生：“大家在生活中有沒有用過錢？”學生回答用過后，我讓學生自己進行討論，并說一說生活中哪些地方需要用到錢。學生之間很有興致地進行交流，很快地給出了解答。我通過讓一個謎語激發(fā)了學生的學習興趣，從而讓學生在課堂中緊跟我的節(jié)奏，促進了數學課堂的進行。

二、提高學生解決問題的能力

“數學知識是源于生活，服務于生活的?！睂W生在學校學習知識，一方面是為了準備考試，另一方面就是為了方便生活，只有運用到生活中的知識才是“有用”的知識。這就要求教師在數學課堂中運用生活化的教學方式，將生活中出現的問題帶到課堂當中，然后使用課堂所學的知識來解決問題。讓學生知道學習不是“無用”的，生活是跟數學知識是牢不可分的，通過這種方式讓學生知道數學知識在生活中的重要性，提高學生在數學課堂中的注意力，促進學生學習數學知識。

例如，在講授“簡單的計算”一課時，我營造了一個超市的情境，在講桌上放滿物品，并標上價格，我來扮演“顧客”，學生則扮演“收銀員”，我在挑選完物品后，讓學生算一算我總共消費了多少錢。我讓每名學生都進行了角色扮演，在課堂上提高了學生解決問題的能力。在這個過程中，不僅增加了教師和學生的互動次數，改善了學生和教師之間的關系，還讓學生解決了實踐生活中的問題，培養(yǎng)了學解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學生的數學思維

在應試教育的大背景下，每個年齡段的學生都會出現能夠解答試卷上的問題，而不能解決實際生活中的問題。學生在掌握知識后，不能將所學的理論知識應用到實際生活中來，這使學生的思維發(fā)展受到了限制。教師在進行教學時，應該要注意學生的思維發(fā)展，教師講解完課堂的知識后，列舉一些生活中相關的案例，讓學生的思維從理論轉移到應用中，培養(yǎng)學生的數學思維。教師也可以通過生活中的一些案例，培養(yǎng)學生舉一反三，從多個方面看問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在講授“組合圖形的面積”一課時，我向學生出示了一些生活中會出現的組合圖形，讓學生求出它的面積。并且在小組內進行交流，說一說自己是如何求出這個圖形的面積。學生之間就會產生不同的算法，有的學生會將這個組合圖形分成兩個梯形，求出兩個梯形的面積來算組合圖形的面積;有的學生則是分成兩個長方形和兩個三角形，求出這四個圖形的面積來算總體的面積，還有些同學采用了比較繁瑣的算法。學生在交流的過程中進行了深度的思考，發(fā)散了自己的思維，讓學生從不同方面解解答了該問題，培養(yǎng)了學生從多個方面看問題的能力，提升了學生的綜合素質。

總的來說，小學階段數學課堂不應該再使用以往的教學理念和傳統(tǒng)的教學方式，這不僅影響著小學階段學生的學習效果，還會影響數學課堂的進行效率。因此，教師按照《數學課程標準》并結合學生的性格特點，通過不同的方法來開展小學數學的生活化教學。教師讓數學的學習變得更加生活化，拉近了生活和數學的關系，讓學生明白了數學在生活中的重要性，從而促進學生對數學知識的學習，培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，生活化的教學模式也讓課堂充滿生機，促進了數學課堂的進行。

參考文獻

[1]梁紹玲.淺談小學數學的生活化教學[J].教育教學論壇，2012（03）

[2]蔣基斌，鄧光明.關于小學數學課堂開展生活化教學的研究[J].教育教學論壇，2017（28）

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