如何提高初中語文閱讀教學的有效性

安輝

摘要：隨著近年來教育改革帶來的一些變化發(fā)生，初中語文教學中，閱讀的部分在整個教學中所占的比重逐漸增大，為讓學生適應這個改變的過程，初中語文教師的教學應該采用一個循序漸進的教學過程來讓學生更快適應，在小學的語文教育過程中，讓學生懂得了什么是閱讀，而初中則是把小學所學的零碎知識完全整合起來，并且學習進階知識。但隨之而來的現(xiàn)象是初中生學習語文的積極性并不高。因此，本文將淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;閱讀有效性;學習積極性

在初中語文教師教學的過程當中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師大部分都是在引導學生進行學習，并且以考試成績?yōu)樽罱K目的，因此，這樣的教學模式在過程中很難不忽略學生自身的學習積極性和學習興趣，為此，教師需要重視學生在教學中的主體地位，為學生定制專屬的教學策略，來提高學生理解語言的能力，并且可以欣賞文學所帶來的魅力。

一、有效的閱讀方法帶來有效的閱讀收益

與其讓學生應該去閱讀，不如教授學生從實際有效的閱讀方法出發(fā)，讓學生在閱讀中受益匪淺。教師可以從以下三點來教授學生閱讀的方法：其一，教師需要鼓勵學生積極打破傳統(tǒng)的閱讀觀念，不應該從只關(guān)注成績的層面上出發(fā)，要從學生長遠的自身興趣培養(yǎng)上出發(fā)，幫助學生真正學好閱讀。其二，教師需要關(guān)注學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生成為優(yōu)秀文章的發(fā)掘者與欣賞者，從這個角度出發(fā)，把文章中那些精彩的語句給積累下來，平時多學習多模仿，到最后變?yōu)樽陨碇R儲備的一部分。其三，教師需要引導學生進行詳略得當?shù)拈喿x，對關(guān)鍵重要部分進行著重閱讀，對不重要的部分就無須逐字逐句去閱讀了。

例如：教師在帶領(lǐng)學生學習《濟南的冬天》這篇文章時，文中就不乏許多特有的描述動人雪景的語句，如“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，教師就可以引導學生對文中這類運用細膩寫作手法的語句進行反復閱讀，適當?shù)倪€可以進行背誦，將其轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備。這樣，學生就可以從中獲得更大的進步，在學習的時候也會更加的有效率，同時也為以后的閱讀教學打下一定的基礎。

二、讓學生讀后有感，獲得閱讀興趣

教師除了引導學生閱讀文章之外，還需要關(guān)注到學生具體的閱讀情況，要做到讓學生閱后有感，有感而發(fā)，同時該年齡段的學生都有著充分的思考力與表現(xiàn)力，教師就可以很好地利用這個年齡段的特征，組織學生進行閱讀后閱讀感悟的文字創(chuàng)造，同時還專門拿出一堂課，讓學生在課堂上輪流發(fā)言，分享自己在某篇文章或是某本書籍上閱讀到的所感所想，以互動交流的形式，表現(xiàn)出來，在過程中，學生間很容易會因為對方分享的閱讀感悟而被吸引，充分激起學生閱讀的興趣。

例如：學生在學習到《秋天的懷念》這篇文章時，文中描述了史鐵生對已故母親無線的懷念之情，通過秋天這點時間線，表達了豐富的對母親的情感。學生在閱讀過后，很難不為之動容，教師就可以組織學生進行閱讀感悟的文章創(chuàng)作，或是分享自己對于母愛的理解等方式，來進行感言，因為觸及到的是身邊最親近的母親這樣一個角色，學生的感悟也會變得多了起來，通過這樣一個分享方式，不但讓學生閱讀的效果更好，同時還激起了學生閱讀的興趣，讓學生獲得持續(xù)閱讀的積極性。

三、采用朗讀的方式，幫助深層次理解文意

朗讀是語文文字學習的最初點，同時也能夠幫助閱讀能力尚淺的學生理解文章中深層次的涵義，提高對于文章的中心思想掌握，以及對文中語境和語言的培養(yǎng)都起到重要作用。因此，教師需要在教學的過程中重視起朗讀，并且組織學生進行文章閱讀前的朗誦，讓學生在朗讀的過程中，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊思考問題，再到最后仔細閱讀，解決問題。通過朗讀，找出文中那些不易找出的思想情感，把握對深層次文意的理解。

例如：學習《金色花》這篇文章時，為了能夠更好地理解文章的涵義，教師就可以組織學生在閱讀之前進行閱讀了，文中天真活潑又略帶頑皮的孩童形象，以金色花的擬喻方式躍然紙上，但是光是普通的無聲閱讀并不能夠讓讀者與文中的“金色花”感同身受，只有在嘗試著朗讀后，學生才可更好的領(lǐng)會文中那頑皮孩童的真切情感。

四、巧用新媒體技術(shù)，使課堂多姿多彩

新媒體的出現(xiàn)奠定了教學模式不再單一的基礎，讓教師在課堂上能夠以更豐富的形式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，對于閱讀部分的教學來說，新媒體的出現(xiàn)可以說是如魚得水，不但能夠展示給學生文章中的情景圖片幫助更好理解文章情境，還可以讓學生直觀地理解到文章中人物的動作，神情，幫助學生更好的與文章產(chǎn)生情感共鳴，使其理解起文章來更輕松，并且更有興趣的閱覽文章。

例如：學生在閱讀《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，這是魯迅先生寫的一篇回憶自己曼妙童年的散文，文中以生動的文字描述了一個好奇兒童的所見所聞，但是，光憑閱讀和教師的口頭表達很難切實的讓學生體會到文章涵義，就如文中所描述的“覆盆子”，很多學生可能就不知道是什么，通過新媒體的方式，教師可以將文中許多豐富的場景與物品展示出來，使得學生更直觀地理解到了文意，同時還為課堂增添了幾分多樣性，使得學生對閱讀的學習，更加豐富多彩。

結(jié)束語

在初中語文閱讀這部分的教育上，傳統(tǒng)的教學模式往往比較單一，模式并不豐富，難以讓學生提起興趣，從自身的主動性出發(fā)來學習語文，因而教師需要就學生自身的實際情況結(jié)合來看，采用切實可行并且大膽創(chuàng)新的方式，讓學生融入到語文閱讀的學習中，幫助學生樹立起應有的閱讀習慣，將課堂的教學與學生的共鳴結(jié)合，成功合理地提高初中學生的閱讀有效性。

參考文獻

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