問題式教學(xué)在高中生物課堂的實(shí)際應(yīng)用

楊曉婷

摘要：每一門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，生物也是如此。生物能夠帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知世界，能夠讓學(xué)生明白身體中的各種構(gòu)造，甚至能讓學(xué)生明白一個(gè)細(xì)胞是怎么構(gòu)成的。學(xué)生在面對(duì)這些知識(shí)的時(shí)候，前期可能會(huì)產(chǎn)生濃濃的好奇，但到了需要理解和記憶的時(shí)候，會(huì)自然而然的產(chǎn)生畏懼感，因?yàn)榭偭刻?，?xì)節(jié)太多。傳統(tǒng)教學(xué)沒辦法解決，但問題式教學(xué)或許可以一試，通過教師和學(xué)生的問答，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行思考，加深理解的同時(shí)，還能有效緩解師生關(guān)系，課堂氣氛也會(huì)得到一定的改善。

關(guān)鍵詞：高中生物;問題式教學(xué);知識(shí)理解;師生關(guān)系;課堂氣氛

問題式教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及師生之間的關(guān)系，尤其是后者，傳統(tǒng)教學(xué)根本沒辦法改善師生關(guān)系。雖然學(xué)生很少會(huì)因?yàn)楹徒處煹年P(guān)系差而放棄學(xué)習(xí)，但教師和所有學(xué)生的關(guān)系都不是太好的情況下，課堂氣氛也會(huì)因此而變得非常差，在這種情況下，學(xué)生在出現(xiàn)的厭煩的情緒的時(shí)候，可能會(huì)更加容易放縱自己。問題式教學(xué)可以解決這個(gè)問題，且在這個(gè)提問的過程中，學(xué)生和教師不需要拘泥于形式，教師不一定必須提問，學(xué)生也不一定必須回答，雙方處于一種互動(dòng)的形式，關(guān)系得到緩解，課堂氣氛也會(huì)得到改善。

一、幫助學(xué)生加深知識(shí)理解

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)自然而然的認(rèn)為學(xué)生理解起來比較困難，在講解的過程中也會(huì)不由自主的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)深度的剖析，這樣做沒什么不對(duì)的，但也有一定的缺點(diǎn)。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的以這種方式學(xué)習(xí)，在面對(duì)較難的問題時(shí)，會(huì)自然而然的認(rèn)為自己不行，獨(dú)立思考能力受到限制。但問題式教學(xué)不同，無論是簡(jiǎn)單的還是難的知識(shí)點(diǎn)，都是由教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生想要回答，就必須針對(duì)問題做出思考，在全班同學(xué)都不會(huì)的情況下，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)還能幫助學(xué)生加深知識(shí)理解。

例如，我在講解“細(xì)胞中的無機(jī)物”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在講解開始之前對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問題，“細(xì)胞中含有各種各樣的物質(zhì)，但大家知道其中占比最多的物質(zhì)是什么嗎？”，這個(gè)問題并不難，且我會(huì)給學(xué)生留出一部分時(shí)間進(jìn)行思考或者翻閱課本，問題的答案也就在課本的較為明顯的位置上。當(dāng)學(xué)生找到答案之后，我會(huì)再次對(duì)學(xué)生提出問題，“既然大家知道人體中水的含量最高，那大家知道，什么動(dòng)物中的水含量最多嗎？”，這個(gè)問題便是對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的一個(gè)拓展，加深學(xué)生理解的同時(shí)，還能豐富學(xué)生的課外課外知識(shí)。因?yàn)樯锉揪秃蜕钣行╆P(guān)聯(lián)，學(xué)生的課外知識(shí)更加豐富，對(duì)課上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的時(shí)候，會(huì)更加輕松，進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)也會(huì)有一定的幫助。

二、緩解師生關(guān)系

無論何種教學(xué)方式都應(yīng)該注重師生關(guān)系，但不同的教學(xué)方式注重的點(diǎn)不同，對(duì)于師生關(guān)系的處理方式也不同，就像傳統(tǒng)教學(xué)方式，它更加注重教師的講解和學(xué)生的狀態(tài)，師生關(guān)系沒辦法得到一個(gè)妥善的處理，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題的時(shí)候，不愿意去詢問教師。但問題式教學(xué)不同，它更加注重學(xué)生的理解，將學(xué)生看做教學(xué)中的主體，通過教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，只有在獨(dú)立的思考中，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)較為深刻的理解。且在這個(gè)過程中，師生關(guān)系也會(huì)得到一定的改善。

例如，我在講解“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”這一課程的時(shí)候，就會(huì)和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)身份調(diào)換，由學(xué)生來當(dāng)提問者，而我來當(dāng)回答者。但我也會(huì)為這個(gè)互換設(shè)定一個(gè)規(guī)則，“第一，只能提和這一課程相關(guān)的問題，第二，問題不能夠太簡(jiǎn)單，每個(gè)人提出的問題都必須經(jīng)過自己的深思熟慮，確定沒辦法解決的時(shí)候，才能提問。第三，要有秩序的進(jìn)行提問，不能一窩蜂的都跑過來?！保辛艘?guī)則的限制，防止學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的情緒會(huì)漸漸的放開，面對(duì)教師也不會(huì)那么拘謹(jǐn)，而我只要將自己的態(tài)度放低，或者和學(xué)生持平，以一個(gè)朋友的身份進(jìn)行回答。這種情況下，我和學(xué)生的關(guān)系自然會(huì)得到一個(gè)很好的緩解。

三、營(yíng)造良好的課堂氣氛

為什么要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛？很簡(jiǎn)單，就像是學(xué)生喜歡去圖書館里學(xué)習(xí)一般，那里就是專門讓人學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生在那里能夠更快的靜下心來，以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂氛圍也是如此，如果一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)，那些喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)著改變思想，同樣，如果課堂氣氛好，學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)，那些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)著學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在一個(gè)課堂氣氛很好的班級(jí)中講解，心情更加舒暢，教學(xué)壓力也會(huì)得到一定的減輕。

例如，我在講解“細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行一個(gè)提問，“細(xì)胞中的細(xì)胞器那么多，他們是怎么做到分工合作的呢？這是一道搶答題哦，回答成功的學(xué)生可以得到一次免寫作業(yè)的機(jī)會(huì)。”，有一個(gè)比較困難的問題和一個(gè)學(xué)生很難拒絕的獎(jiǎng)勵(lì)，兩者相結(jié)合，學(xué)生的干勁會(huì)得到一個(gè)充分的激發(fā)。且這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)是所有學(xué)生都無法拒絕的，畢竟，上課學(xué)習(xí)是無法避免的，但作業(yè)是可以避免的，孰輕孰重，高中生一看便知。所有學(xué)生共同努力，課堂氣氛自然變得更好。

總而言之，問題式教學(xué)和其他教學(xué)方式相比，有自己的弊端和缺點(diǎn)，但對(duì)于高中生物這門課程來說，利大于弊。對(duì)于教師來說，在一問一答的互動(dòng)中，師生關(guān)系能夠得到十足的改善，課堂氣氛也會(huì)被帶動(dòng)著改善。在一個(gè)輕快的氛圍中教學(xué)，教師也能得到一定的放松，教學(xué)壓力得到緩解，教學(xué)效率也可能得到提升。而對(duì)于學(xué)生來說，問題式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥的情況，學(xué)生理解起來更加輕松，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

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山西省原平市范亭中學(xué)