初中語文生活化作文教學(xué)設(shè)計(jì)思路

藍(lán)柳紅

摘要：著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)指出“生活即教育”，語文作為人文學(xué)科，更需要從生活中挖掘素材、積累經(jīng)驗(yàn)，將生活這泓清泉源源不斷地為習(xí)作提供活水，用生活中的點(diǎn)滴事物激發(fā)學(xué)生無限的習(xí)作熱情，才能讓學(xué)生有物可寫，也才能抒發(fā)真情實(shí)感。基于此，本文章對初中語文生活化作文教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;作文教學(xué);設(shè)計(jì)思路

引言

在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為班級學(xué)生營造一種濃厚的生活化氛圍以及自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境的熏陶下更好地意識到生活與語文之間的關(guān)聯(lián)，使他們不僅可以獲得日常生活技能的提升，而且能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的語文知識，并將這些知識合理運(yùn)用在平時的閱讀寫作中，經(jīng)過不斷的積累，提升閱讀和寫作技能。

一、生活化教學(xué)的概念

顧名思義，生活化教學(xué)即是教師要從生活中出發(fā)，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材和生活元素作為輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生增加生活體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會，深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和理解所開展的一系列活動。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，由于語文作為人文類學(xué)科，許多教師傾向于將教學(xué)活動置于真實(shí)的生活場景之中，通過生活場景的渲染激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望，并將學(xué)生的情感與生活融為一體，從生活實(shí)際中增加感悟能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感上的陶冶和升華。生活化教學(xué)作為一種能夠有效調(diào)動學(xué)生情感和體驗(yàn)的教學(xué)方式，將其合理運(yùn)用到初中語文教學(xué)活動中，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中語文作文生活化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路分析

（一）親近自然積靈感

新課改明確提出要求：要讓學(xué)生把理論知識和社會實(shí)踐融會貫通，所以教師要在生活化教學(xué)的模式里提供給學(xué)生親近自然的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生感受真正的四季變化，潤物無聲的春天，百花齊放的夏天，碩果累累的秋天，白雪皚皚的冬天。為學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。學(xué)生的作文越貼近生活，作文就會越真實(shí)靈動，越能體現(xiàn)出作者的真情實(shí)感。例如，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材時，可以啟發(fā)學(xué)生通過自己的眼睛去觀察生活中的每一個細(xì)節(jié)，并提煉其中的語文寫作內(nèi)容，從而使豐富的生活能印刻在學(xué)生的頭腦中，在語文教師的寫作教學(xué)中轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞?chuàng)作的源泉。語文教師在鍛煉學(xué)生觀察能力時，可以布置一篇以“植物生長”為題目的寫作練習(xí)，并給予學(xué)生充分的時間去觀察生活中的一草一木。語文教師還可以組織學(xué)生去踏青，與大自然中的植物親密接觸，并引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然中的樹葉形態(tài)，然后通過筆下的文字來準(zhǔn)確表現(xiàn)樹葉的不同特點(diǎn)。在這樣的生活體驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能感受到語文寫作學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能增強(qiáng)對語文作文內(nèi)容的整體把握能力。

（二）提升知識閱讀量與生活經(jīng)驗(yàn)

在初中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠在課外實(shí)踐中自主地閱讀文章及學(xué)習(xí)資料，從而使學(xué)生在不斷提升閱讀量的同時，發(fā)現(xiàn)語文在生活中的存在。如在實(shí)際的教學(xué)過程中，首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找自己感興趣的文章。其次，教師可以與家長合作，讓家長為學(xué)生訂閱報紙、周刊等紙質(zhì)閱讀資料。這樣學(xué)生不僅能夠及時掌握新聞動態(tài)，了解與掌握不同的文章載體，還能夠提升閱讀量與閱讀水平。最后，學(xué)校的圖書館是學(xué)生積累閱讀量的重要場地，在提升學(xué)生閱讀能力的同時，也有助于學(xué)生將積累的素材靈活運(yùn)用到寫作中。

（三）構(gòu)建生活情境指導(dǎo)學(xué)生展開寫作

生活化教學(xué)的實(shí)施，除了對生活素材進(jìn)行利用之外，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建起生活情境，對學(xué)生的寫作展開指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活情境中展開有些的寫作指導(dǎo)。從寫作教學(xué)的角度講，在課堂上需要對學(xué)生的寫作技巧、修辭手法等展開講解，讓學(xué)生對這些形成有效的理解掌握。而對于寫作技巧、修辭手法的教學(xué)，不能只是進(jìn)行理論講解，還需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，在課堂上對這些技巧手法實(shí)踐利用，加強(qiáng)掌握。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，可以通過《背影》這篇文章創(chuàng)設(shè)情境，以比較感傷的歌曲為背景，如：王錚亮的《時間都去哪了》、筷子兄弟的《父親》，然后讓學(xué)生在這種感傷的氛圍里認(rèn)真仔細(xì)地讀這篇文章，體會作者在看著父親拖著肥胖的身體為他買橘子時的復(fù)雜的內(nèi)心情感，感受他對父親的愛和父親對他的愛互相交融卻又矛盾的情感體驗(yàn)，最后在學(xué)生都情不自已的時候讓學(xué)生仔細(xì)回想自己與父母的點(diǎn)滴，是否會因?yàn)楝嵤屡c父母爭吵，是否會在爭吵過后進(jìn)行復(fù)雜的心理斗爭，然后讓學(xué)生將這種矛盾的情感用文字表達(dá)出來。這樣寫出的作文不僅生動形象，而且使作文真正地得到了升華，對學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)也具有重大意義。情境的融入可以刺激學(xué)生的感官，曉之以情、動之以理，讓學(xué)生在環(huán)境的襯托下激發(fā)出對文字創(chuàng)作的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建生活化語文課堂，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀與寫作，最核心的部分是借助生活中的常識來提高學(xué)生閱讀與寫作的能力。這就要求初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們在閱讀中積累知識;引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累并靈活使用生活中的寫作素材;指引學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀作品與生活閱讀經(jīng)歷開展適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，通過這些教學(xué)策略，讓生活在閱讀寫作教學(xué)中發(fā)揮最大的價值。

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