張昊

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革一直沒(méi)有停下步伐，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式也是窮盡腦汁。在眾多模式中，能讓教師為之聚焦目光的便是課堂上的討論，至于如何討論，真可謂是眾說(shuō)紛紜。殊不知，沒(méi)有思考的討論為學(xué)生開小差提供了便利，使得語(yǔ)文課堂效率低下?！皩W(xué)而思，思而言”讓語(yǔ)文課堂回歸本真，能夠真正解決課堂“假、大、空”的討論弊病，讓作秀遠(yuǎn)離課堂，使本色熠熠生輝。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);討論現(xiàn)狀;對(duì)策;因文因人

當(dāng)今的語(yǔ)文課讓討論占據(jù)了主導(dǎo)地位，甚至有人倡導(dǎo)把課堂三分之二的時(shí)間用于討論，美其名曰“高效課堂”?！爸R(shí)的超市，生命的狂歡”不是帶著鐐銬跳舞，他是生命個(gè)體活力的展現(xiàn)，人性本真的釋放。語(yǔ)文課堂離不開討論，更離不開思考。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中如果得不到充分的時(shí)間去思考，就如同一顆幼苗得不到雨露的滋潤(rùn)一樣，你給它施的肥料越多，危害就越大。那么，我們?cè)撊绾巫屨Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的“討論”發(fā)揮更大的作用呢？

一、語(yǔ)文課堂討論的現(xiàn)狀

新課程改課如火如荼，課堂討論轟轟烈烈。當(dāng)下課堂討論成了評(píng)判一堂課是否高效的重要標(biāo)尺，似乎沒(méi)有討論的課就是低效的。自從模式流行以后，學(xué)校里就熱鬧了起來(lái)，聽(tīng)課評(píng)課不斷，討論風(fēng)風(fēng)火火。然而是否因此課堂就高效了呢？我通過(guò)對(duì)多年的課堂討論觀察，覺(jué)得并不是如此，因?yàn)楫?dāng)下課堂討論存在著種種弊病。

1.討論沒(méi)有時(shí)間做保障

一節(jié)課只有45分鐘，這其中老師講課就會(huì)用去至少二分之一的時(shí)間，沒(méi)有講解的討論更沒(méi)意義。符合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的一節(jié)課還有其他環(huán)節(jié)，為了走完環(huán)節(jié)，教師又要留出一部分時(shí)間，比如發(fā)言、當(dāng)堂監(jiān)測(cè)、總結(jié)及作業(yè)安排等等，這樣下來(lái)學(xué)生的討論只能是匆匆了事。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有完全思考就空發(fā)議論，還沒(méi)討論出結(jié)果，就要回答老師的提問(wèn)。結(jié)果只能是學(xué)生支支吾吾，老師牽著學(xué)生走，用自己既成的答案來(lái)“啟發(fā)”學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生的思考意識(shí)仍然處于蒙睡狀態(tài)。

2.學(xué)生層次不同，討論能力有限

一個(gè)學(xué)校的學(xué)生千差萬(wàn)別，有活潑的，有沉穩(wěn)的，又機(jī)靈的，有拘謹(jǐn)?shù)?，知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力也不盡相同。班與班也有差別，實(shí)驗(yàn)班就強(qiáng)于普通班。班級(jí)內(nèi)部的個(gè)體差異也是課堂討論不可忽視的因素，好動(dòng)的，好靜的，善談的，靦腆的，等等。忽略了這些差別，只要拿上導(dǎo)學(xué)案就能討論，那是對(duì)課堂的不負(fù)責(zé)，是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，是對(duì)教學(xué)的不真誠(chéng)，討論課不能被少數(shù)的“活躍分子”掩蓋眾多的“吃白飯”。

3.題題討論，盲目膚淺

語(yǔ)文教學(xué)中，教師組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案上的每道題，然而，有些問(wèn)題只需查找，并無(wú)討論的實(shí)質(zhì)性意義，這無(wú)疑是對(duì)資源的一種浪費(fèi)。有些問(wèn)題很有深度，卻由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足和思考能力的局限，對(duì)此只能是隔靴搔癢。

總之，當(dāng)前課堂討論流于形式，成了新課改背景下課堂的點(diǎn)綴，氛圍的調(diào)味劑，是迎合聽(tīng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的一種手段。

二、語(yǔ)文課堂討論的對(duì)策

1.因文討論

重點(diǎn)講授課文少安排討論，甚至不安排討論。這類課文知識(shí)的傳授要大于學(xué)生的自由發(fā)揮，教師就不能盲目地設(shè)置問(wèn)題，把皮球踢給學(xué)生。文言文盡量少討論，這類文章距離學(xué)生時(shí)間久遠(yuǎn)，字詞生澀古拗，對(duì)于習(xí)俗文化，學(xué)生也不甚了了。外國(guó)作品也要少安排討論，中外文化的差異性便是討論的障礙，以學(xué)生的知識(shí)局限去評(píng)論國(guó)外的人與事，那便是天方夜譚。教師應(yīng)對(duì)這類作品做詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生在教師的講解中獲取信息，了解中外文化的異同，從而學(xué)會(huì)明辨是非，認(rèn)識(shí)世界。

對(duì)議論文、科技文等閃爍思想的課文應(yīng)設(shè)置討論話題，讓學(xué)生在討論過(guò)程中找到世界觀、人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)同，提高思辨能力，明辨是非曲直。作文教學(xué)課也可適當(dāng)討論，學(xué)生在寫作思路、文章結(jié)構(gòu)、文體、選材等方面交換思想，有利于拓寬寫作思路，提高寫作水平。

2.因人討論

從教師角度而言，我們不能整齊劃一地讓他們都去討論。有些教師知識(shí)豐富，善于講授，博古通今與口吐蓮花能帶給學(xué)生美的享受，是難得的課程資源。這類老師在課堂上多講授對(duì)學(xué)生的影響要大于低效的討論。有些教師對(duì)問(wèn)題的解決能力強(qiáng)，善于發(fā)散思維訓(xùn)練，善于帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這便是他的特長(zhǎng)，可多采用課堂討論法，讓討論成為虜獲學(xué)生心的法寶。

從學(xué)生角度而言，對(duì)閱讀量少，自我約束差，思維不敏捷，不善言談等的學(xué)生應(yīng)少安排討論。我們知道，顏回聽(tīng)孔子講課時(shí)“終日不違”，很少發(fā)表意見(jiàn)，但并不能說(shuō)明他沒(méi)學(xué)或?qū)W得不高效。我們從孔子說(shuō)他“亦足以發(fā)”看出，他的收獲是很大的。對(duì)于課堂活躍的班級(jí)，積極發(fā)言人數(shù)眾多的班級(jí)可多安排討論，一方面能讓他們?cè)谟懻撝薪粨Q思想，提高思維能力，另一方面，也提供給他們展示自我的平臺(tái)，在回答問(wèn)題中找到成就感，獲取自信。

3.因時(shí)討論

我們的討論課應(yīng)留給學(xué)生充分查閱資料和認(rèn)真獨(dú)立思考的時(shí)間，若沒(méi)有這兩個(gè)條件，討論只能是課堂的點(diǎn)綴品，氛圍的調(diào)味劑?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生沒(méi)有做課前預(yù)習(xí)，不去查閱資料，沒(méi)有獨(dú)立思考，也就沒(méi)有獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在課堂小組討論中他們只能是稀里糊涂，人云亦云。教師如果想讓課堂討論有意義，就要給學(xué)生創(chuàng)造討論的時(shí)機(jī)，一旦時(shí)機(jī)成熟，討論就會(huì)大放光彩。

總之，討論能交換意見(jiàn)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但我們盲目地追求它，并把它當(dāng)成評(píng)價(jià)一堂好課的唯一標(biāo)尺，就會(huì)適得其反?！皩W(xué)而思，思而言”才能讓語(yǔ)文回歸本真，讓課堂討論更有意義。