摘 要：高中在國民教育體系中屬于一個(gè)特殊的階段，不僅是九年義務(wù)教育的延伸，同樣也是連接高等教育的重要紐帶。認(rèn)清差異，開展分層教學(xué)，是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保證。在高中歷史新課標(biāo)實(shí)施后，進(jìn)一步要求在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生之間的差異，因材施教。本文首先對開展分層教學(xué)的意義進(jìn)行了概述，然后對分層教學(xué)法的應(yīng)用模式進(jìn)行了分析，最后對于分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期為全面提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中歷史;教學(xué)質(zhì)量

引言：對于高中生來說，要求其應(yīng)掌握更多的知識量，并且知識難度也要相應(yīng)的提升，這就需要學(xué)生具有足夠的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠滿足學(xué)習(xí)的需求。為了實(shí)現(xiàn)全面、快速的提升整個(gè)高中階段的教學(xué)質(zhì)量，高中歷史教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)不同學(xué)生領(lǐng)悟能力的差異、學(xué)習(xí)能力的高低來制定有針對性的教學(xué)方法，并積極將分層教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)過程中，使每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)均可得到妥善的培養(yǎng)，為高中歷史教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

當(dāng)前，部分教師的思想觀念仍然較為傳統(tǒng)，忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，致使在實(shí)際歷史教學(xué)活動中缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而影響最終的教學(xué)效果與質(zhì)量。對于高中歷史課堂教學(xué)來說，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與流程均是遵從教學(xué)大綱與教材的要求來開展的，但是這種整體劃一的教學(xué)模式?jīng)]有對學(xué)生個(gè)體的差異予以充分考慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生成績十分出色，而學(xué)習(xí)能力水平較低的學(xué)生則往往跟不上課堂節(jié)奏，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績越來越差，并且也會逐漸缺乏對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)查研究表明，高中生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力高低有著較大差異，即便入校分班的成績一致，但是隨著入學(xué)時(shí)間的增加，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的差異。所以，為了更加全面的提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，作為高中歷史教師來說，必須要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生之間的差異來開展分層教學(xué)活動，不僅學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生可以汲取更多的知識，而且學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生也會更加愿意學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都可以獲得更為充實(shí)的課堂體驗(yàn)，從而使學(xué)生更加喜歡高中歷史課程，對大面積提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量可起到十分重要的作用。

2.分層教學(xué)法在在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，踐行人文主義

分層教學(xué)法實(shí)施的目的是使每一層次的學(xué)生均可享受到上課的樂趣，對全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。另外，對于分層教學(xué)法來說，其不僅是對每一位學(xué)生的尊重，更是體現(xiàn)出了教育所特有的人文主義精神。另外，以學(xué)生為中心來開展課堂教學(xué)活動，無疑是對每一位高中歷史教師今后課堂教學(xué)活動的基本要求，同時(shí)努力把因材施教的教育理念落到實(shí)處，并不斷的更新教學(xué)理念，讓人文主義教育思想在課堂中蔓延開來。

2.2充分調(diào)研教育對象，保證分層更加科學(xué)

為了使分層教學(xué)的效果最大限度發(fā)揮出來，則必須要做好科學(xué)分層工作。在分層教學(xué)開始前，教師要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、興趣以及個(gè)性等特點(diǎn)來予以分層，只有科學(xué)的分層，才能確保高中歷史教學(xué)方案更具針對性，有利于使整體教學(xué)質(zhì)量得到最顯著的提升。

2.3合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保效果到位

（1）人性化的開展教學(xué)設(shè)計(jì)

通常來說，人性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是分層教學(xué)可以有效實(shí)施的關(guān)鍵。因此，高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生層次的不同對其實(shí)施分組，以小組為單位來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排。例如，在講解“辛亥革命對中國的影響”時(shí)，教師可按照學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同來對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位完成資料的搜集與組內(nèi)討論，并將討論成果在小組之間分享。通過建立小組與小組交流，進(jìn)一步明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，并且小組之間的知識共享與交流，可以讓學(xué)生的視野更加開闊，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，增加學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對于課堂知識點(diǎn)的理解程度。

（2）教學(xué)內(nèi)容要注重個(gè)性化

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要在內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化。例如，在講解“薄伽丘”時(shí)，對于喜歡閱讀的學(xué)生來說，會對薄伽丘的《十日談》有著一定的了解，但是對于閱讀量有限的學(xué)生而言，其未必會知道薄伽丘有何代表作。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)熟悉薄伽丘的學(xué)生分析《十日談》中所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵，對于其它學(xué)生來說，則可讓其在課前選讀一部分《十日談》中的經(jīng)典故事，隨后在課堂上指導(dǎo)學(xué)生品味故事的內(nèi)涵，由此可以讓知曉的學(xué)生對薄伽丘及其代表作有著更加深刻的理解，不知曉的學(xué)生可以變得知曉，同時(shí)也可認(rèn)識到自身的不足，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣。

（3）作業(yè)布置注重差異化

在作業(yè)的布置上，要杜絕千篇一律、統(tǒng)一要求。類似“今天課后的作業(yè)是完成一套單元練習(xí)卷，要求每個(gè)同學(xué)認(rèn)真完成每道題”這樣的作業(yè)，是我們需要摒棄的。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生層次不同，部分低層次的學(xué)生可能會未來完成作業(yè)而完成作業(yè)，可能出現(xiàn)打小抄，甚至是出現(xiàn)干脆不做的狀況，這樣會給學(xué)生帶來較大的負(fù)擔(dān)，容易出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)的情緒。而部分層次較高的學(xué)生，又會覺得老師布置的作業(yè)難度不夠，容易養(yǎng)成不愛動腦的壞習(xí)慣。因此我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)布置個(gè)性化的作業(yè)，讓作業(yè)具有差異性、鞏固性、提升性、前瞻性的特點(diǎn)，比如低層次學(xué)生只完成基礎(chǔ)題即可;中層次學(xué)生需要完成基礎(chǔ)題和加深題;高層次學(xué)生需要完成基礎(chǔ)題、加深題和拓寬題。在具體的操作中，可以在布置作業(yè)時(shí)，將習(xí)題分為兩種類型，分別為必做題和選做題，必做題主要是為了鞏固基礎(chǔ)知識，是面向全體學(xué)生的;而選做題主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)能力，面向的是中上水平的學(xué)生。這樣才能利用作業(yè)這塊陣地，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮分層教學(xué)的功效，避免走高耗低效的傳統(tǒng)老路。

3.結(jié)語

在新課改指引下，目前高中各個(gè)科目都在積極探索新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，作為高中歷史教師，除了要充分理解新課改的具體要求外，還應(yīng)采取有效的措施實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，努力把分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的作用發(fā)揮出來，對全面提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：榮井芝，（1975年-），女，蒙古族，黑龍江哈爾濱人，高級教師，研究方向：高中分層教學(xué)策略研究、學(xué)科核心素養(yǎng)研究與落實(shí)。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（JJC1319015）。