羅順蓮

摘要：在新課程改革的教育背景中，我國(guó)的教育環(huán)境發(fā)生了積極的改進(jìn)。新課程改革教學(xué)政策要求教師將學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展看作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能力包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面，其中小學(xué)生的朗讀能力更是小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵組成部分。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革的教學(xué)指示，將小學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)重視起來(lái)。以下本文便是圍繞小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)的探究。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);朗讀能力

引言

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的需求也在日益增長(zhǎng)。面對(duì)當(dāng)下的教育趨勢(shì)，新課程改革的教育政策應(yīng)運(yùn)而生。素質(zhì)教育作為新課程改革的重要內(nèi)容，影響著每一位教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)文素養(yǎng)的教育是語(yǔ)文教師關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)有助于將語(yǔ)文素養(yǎng)教育貫徹落實(shí)，使小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力全面發(fā)展。然而，通過(guò)對(duì)以往的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的觀察，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)仍然存在著一些教學(xué)問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師需要作出新的嘗試，將學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)重視起來(lái)。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

縱觀我國(guó)的傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)的重心放在了考試分值較大的閱讀、寫(xiě)作等內(nèi)容上，忽視了小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生語(yǔ)文朗讀教學(xué)的缺失，使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力較低，不利于小學(xué)生的素質(zhì)教育順利開(kāi)展。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，將滯后的教學(xué)理念更新，將單一的教學(xué)形式進(jìn)行豐富，為小學(xué)生營(yíng)造多樣的朗讀內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升得到保障。

二、語(yǔ)文朗讀能力概述

語(yǔ)文朗讀能力是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大內(nèi)容中的一項(xiàng)。朗讀能力是一種有聲的閱讀形式，同時(shí)也作為小學(xué)生完成閱讀的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，朗讀具有著舉足輕重的作用。小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有助于朗讀語(yǔ)言表達(dá)能力的加強(qiáng)，同時(shí)有助于小學(xué)生將朗讀文章內(nèi)容的思想感情進(jìn)行深刻的理解，使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到培養(yǎng)。小學(xué)生在完成朗讀的過(guò)程中，提升了自身的閱讀能力，使學(xué)生對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的認(rèn)知。綜上所述，朗讀能力的培養(yǎng)幫助了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力全面發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)重視起來(lái)。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，增強(qiáng)重視

在以往的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，小學(xué)生的朗讀能力較差的主要原因便是小學(xué)語(yǔ)文教師的教育理念過(guò)于落后。小學(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的忽視致使了學(xué)生對(duì)朗讀的積極性降低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，將學(xué)生朗讀能力的提升重視起來(lái)。教師可以在班級(jí)的建設(shè)中為小學(xué)生構(gòu)建起朗讀的觀念，有效提高學(xué)生的朗讀能力。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》這一課的教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)本篇課文進(jìn)行朗讀，同時(shí)教師將學(xué)生的朗讀結(jié)果計(jì)算在班級(jí)的量化管理中，朗讀優(yōu)秀的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生灌輸了朗讀的重要性，使學(xué)生對(duì)朗讀的學(xué)習(xí)觀念也得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性提升。

（二）課上講解和課后練習(xí)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的時(shí)間是有限的，因此教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的朗讀練習(xí)時(shí)間受到了限制。教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將課上講解與課后練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的朗讀訓(xùn)練有著事半功倍的效果。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中“圓明園的毀滅”這一課的教學(xué)中。語(yǔ)文教師可以在課上為學(xué)生將文章進(jìn)行段落的拆分，將其作為學(xué)生課后朗讀練習(xí)的內(nèi)容。在課上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，將正確的朗讀方式講授給學(xué)生。同時(shí)，教師在課下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感豐富、結(jié)構(gòu)清晰的課文朗讀練習(xí)。課上與課下的朗讀學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)課文文章的了解更為清晰，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。

（三）舉辦課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

興趣是小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中最高效的教師。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的興趣與朗讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，教師可以通過(guò)開(kāi)展多元性的課外朗讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與到朗讀中的積極性得到提升。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文“少年中國(guó)說(shuō)”這一課的教學(xué)中。教師可以在對(duì)學(xué)生講授完課文內(nèi)容后為學(xué)生開(kāi)展以“小小少年”為主題的朗讀競(jìng)賽活動(dòng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)提倡學(xué)生自己寫(xiě)朗讀稿。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中提升了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化了自身的閱讀以及寫(xiě)作能力，同時(shí)學(xué)生的情感得到了豐富的表達(dá)。朗讀活動(dòng)的開(kāi)展使小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是新課程教育背景中小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)教育的關(guān)鍵組成部分。教師應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，重視起朗讀的作用，為小學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)文朗讀課堂，使小學(xué)生在生動(dòng)活潑的朗讀氛圍中完成朗讀能力的培養(yǎng)，保障小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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