小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合對策

蔣林靜

摘要：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，有效獲取寫作素材，利用“以讀促寫，以寫成讀”的教學(xué)方式，促使學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖?，本文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合對策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀和寫作;整合對策

引言

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推動下，作的主要目的是對學(xué)生各方面綜合等能力的考察，如語言表達(dá)、修辭手法、情感滲透、感悟理解等方面都具有較高的要求，而以上諸多方面都可在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中得到有效地提升。因此，在語文課堂教學(xué)過程中，教師需要將閱讀和寫作二者進(jìn)行有效結(jié)合，在提高學(xué)生閱讀水平及能力的同時，使得學(xué)生的寫作水平也有大幅度提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合存在的問題

從當(dāng)前的發(fā)展趨勢來看，大部分教育工作人員仍然深陷于較為復(fù)雜的內(nèi)容分析中，基本上沒有對讀寫結(jié)合予以高度重視，所以久而久之下去必然會致使學(xué)生即便學(xué)了大量優(yōu)美的文章，也掌握了很多問題的答案，然而在寫作的時候還是會發(fā)生無從下筆的情況?，F(xiàn)階段，注重讀和寫的能力是為未來的語文學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)，所以閱讀和寫作能力的均衡發(fā)展是十分必要的。盡管有些老師已經(jīng)將目光放在了讀寫教學(xué)的上面，但是依然會存在以下幾個問題：一是忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)。興趣才是引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的正確手段，如果教師能夠激發(fā)孩子在讀寫課程的興趣，將達(dá)到事半功倍的效果。二是急于邁進(jìn)，閱讀量少，讀寫分離。讀寫不能充分融合，很多教師都會把讀寫結(jié)合分開來教學(xué)，閱讀教學(xué)就教學(xué)生閱讀，習(xí)作教學(xué)基本就是給出題目引導(dǎo)學(xué)生寫作。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合對策

（一）以課文內(nèi)容為樣本，鼓勵學(xué)生仿寫

教師在開展仿寫訓(xùn)練課堂時，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生仿寫的要求和技巧。首先，學(xué)生可以模仿原文的篇章結(jié)構(gòu)，即整篇文章無論內(nèi)容多少，都應(yīng)當(dāng)是圍繞著某些點來進(jìn)行寫作的;其次，應(yīng)當(dāng)注意所仿寫課文的寫作技巧，有的課文善用擬人，擬人化的語言在全文無處不見;有的擅長排比，一個個精妙的排比，用得讓人拍手叫好;有的擅長比喻，世間萬物，比喻可以信手拈來。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)，盡可能地模仿原文的寫作技巧，久而久之，這種技巧，學(xué)生便能熟練于心。

比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)知識時，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受桂林山水的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情。在新知講解前，教師可通過多媒體播放視頻帶領(lǐng)學(xué)生感受桂林山水。而后，通過閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生感受桂林的山各不相同，有的像老人、像巨象等形態(tài)萬千。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完文章后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中積累的生活經(jīng)驗。以文章原句的寫作手法為依托進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過這樣的仿寫既能充分體現(xiàn)學(xué)生們的想象力，還能有效增進(jìn)閱讀與寫作之間的距離。

（二）加強(qiáng)讀寫聯(lián)動，提高綜合素養(yǎng)

閱讀的力量是無窮的，可以讓學(xué)生終身受益，而寫作也是今后日常生活中必不可少的一項技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自己的讀寫聯(lián)動，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，教師可以對市面上可以接觸到的小學(xué)生讀物進(jìn)行篩選總結(jié)，向?qū)W生推薦書單，讓學(xué)生從書單中進(jìn)行選擇。這種做法一來可以避免學(xué)生自己選擇書目時，無法辨別好壞，從而不小心選到不適合自己的讀物;二來可以給學(xué)生一個閱讀的明確目標(biāo)。

例如，每節(jié)課給予十分鐘的時間，讓學(xué)生進(jìn)行小短文的閱讀或小片段、小作文的小練筆。對閱讀來講，短篇閱讀可以讓學(xué)生沒有閱讀壓力和負(fù)擔(dān)，充足的時間也讓他們有機(jī)會可以慢慢閱讀，讀到一些平時未曾注意到的內(nèi)容。對寫作來講，無論是短篇寫作還是片段寫作，都大大降低了寫作難度，減輕了學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)。同時，由于寫作量的減少，教師的評語也可以給學(xué)生的作文帶來足夠的指導(dǎo)，學(xué)生便可以根據(jù)教師的簡短評語，迅速明白自己這段文字的優(yōu)缺點，繼而在今后的練筆過程中加以改正。通過小片段的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力同樣可以得到很大的提升，在面對今后的長篇文章書寫時，也不會感到有太大的壓力。

（三）推動群文閱讀，讓學(xué)生積累寫作技巧

群文閱讀與寫作結(jié)合，是有效鍛煉學(xué)生寫作能力的方式，更是讀寫結(jié)合的一個有效策略，在群文閱讀中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握依舊不夠全面和完善，在閱讀時，也不會在乎對于好詞好句等素材的積累，但在具體的寫作中，素材的重要性不言而喻，優(yōu)秀的素材，可以讓學(xué)生擺脫無話可寫的狀態(tài)。在群文閱讀過程中，如果學(xué)生對這些素材視而不見，或是沒有積累的意識，那么閱讀的效果是極為有限的。教師應(yīng)當(dāng)以各種激勵的方式，讓學(xué)生重視素材積累，讓學(xué)生能夠在群文閱讀中有所收獲，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)點，讓積累成為習(xí)慣。

結(jié)束語

現(xiàn)代的語文教學(xué)中，讀和寫是相輔相成的教學(xué)手段，充足的閱讀量可以有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，豐富的寫作經(jīng)歷可以更好地增強(qiáng)學(xué)生文章的理解能力，所以在現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)充分培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的結(jié)合，加強(qiáng)對經(jīng)典文章的深入挖掘，延伸課外閱讀，定期檢驗學(xué)生的閱讀和寫作能力，最終能夠讓學(xué)生讀出新意，寫出樂趣。

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