初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

岑泉

摘要：語(yǔ)文閱讀就像旅行，學(xué)生若想不斷發(fā)現(xiàn)美景，就必須通過(guò)深度閱讀之“路”，走入文本之境，在閱讀“美景”中與文本、與作者進(jìn)行深度互動(dòng)，獲得豐富的體驗(yàn)，促進(jìn)高品質(zhì)語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建。在深度閱讀中，教師應(yīng)不斷提高學(xué)生的閱讀品位和審美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文技能和修養(yǎng)的不斷提升。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，表層地理解知識(shí)，機(jī)械地識(shí)記知識(shí)，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的。立足時(shí)代發(fā)展需求，教育領(lǐng)域提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，做到理解整合、遷移應(yīng)用和批判創(chuàng)造。眾所周知，深度學(xué)習(xí)是以一種以理解為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，立足遷移知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識(shí)聯(lián)系，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式之一。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。要想在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要有效地應(yīng)用深度學(xué)習(xí)策略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中依然存在一定的問(wèn)題。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并未得到有效監(jiān)督，使得整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出相對(duì)松散的狀態(tài)，難以保證課堂教學(xué)效果;其次，在新型教學(xué)模式中，很多教師缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，出現(xiàn)過(guò)度使用新型教學(xué)方法的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響;最后，學(xué)生的閱讀時(shí)間被嚴(yán)重壓縮，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，也就很難完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略

（一）遷移應(yīng)用策略：實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與行動(dòng)的合一

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅為了掌握知識(shí)，還是為了對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，通過(guò)學(xué)用結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，大部分教師將知識(shí)與行動(dòng)割裂開來(lái)，很少給予學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，影響了核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)該情況，為了使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，我應(yīng)用遷移應(yīng)用策略，幫助學(xué)生們走進(jìn)生活，應(yīng)用所學(xué)，陶冶情操。

（二）導(dǎo)入靈活策略：營(yíng)造深度閱讀的良好氛圍

不同的文章導(dǎo)入的方式是不同的，帶來(lái)的效果也會(huì)有所差異。教學(xué)導(dǎo)入的目的就是集中學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也為取得良好的教學(xué)效果做好鋪墊。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)該與課程活動(dòng)融合起來(lái)，在深度閱讀課程中，導(dǎo)入推動(dòng)深度閱讀的發(fā)展，為深度閱讀做好準(zhǔn)備。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的形式，將導(dǎo)入內(nèi)容借助視頻或者音頻展現(xiàn)出來(lái)，或介紹最近的前沿知識(shí)，或教師對(duì)講授的知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘，凸顯出導(dǎo)入的作用，從而讓學(xué)生積極融入課程中。導(dǎo)入應(yīng)該能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，改善教學(xué)效果。

（三）轉(zhuǎn)識(shí)成智策略：實(shí)現(xiàn)知識(shí)到智慧的提升

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，大部分學(xué)生受到教師灌輸知識(shí)的影響，習(xí)慣于直接接受教師呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，很少對(duì)這些內(nèi)容思考、探究，這樣不僅養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還限制了思維能力的發(fā)展。思維能力是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑，同時(shí)，思維品質(zhì)也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的維度之一。深度學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生的思維，同時(shí)也能驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)放權(quán)，把思維的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生批判所學(xué)，從知識(shí)走向智慧，發(fā)展理性智慧。

（四）提供問(wèn)題策略：提供深度閱讀的適中問(wèn)題

教師在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該做到心中有數(shù)，要秉承難易適中，由淺及深的教學(xué)原則。提問(wèn)時(shí)，一要體現(xiàn)出邏輯性，讓問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到清晰的學(xué)習(xí)思路。也能讓教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次教學(xué)。二要展現(xiàn)出藝術(shù)性，使問(wèn)題與學(xué)生的生活緊密相連，又能體現(xiàn)出機(jī)動(dòng)靈活性。三要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”里提出問(wèn)題，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂上，無(wú)論是教師還是學(xué)生想要解決語(yǔ)文問(wèn)題，都應(yīng)該從深層次挖掘語(yǔ)文課文，這樣思維才會(huì)更加開闊。

（五）運(yùn)用資料策略：利用歷史資料滲透文本內(nèi)容

在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀前，教師可以介紹文本中涉及的歷史背景、個(gè)人經(jīng)歷，便于學(xué)生深入理解。教師也可以把歷史資料作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種或悲壯，或凄涼，或欣喜，或閑逸的氣氛中，這比照本宣科講解的教學(xué)效果要好得多?？梢姡瑲v史資料是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的珍貴資料，教師只要運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)開辟出一片嶄新的天地。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)已成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，做好深度閱讀教學(xué)，能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，也能在較大程度上提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以靈活地應(yīng)用理解整合策略、遷移應(yīng)用策略、轉(zhuǎn)識(shí)成智策略等，引導(dǎo)學(xué)生借助生活學(xué)習(xí)知識(shí)，帶著知識(shí)回歸生活，潛移默化地發(fā)展思維和情感，提高學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀的效果。

參考文獻(xiàn)

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江西省景德鎮(zhèn)市第三中學(xué)