吳小玲

摘要：隨著社會的發(fā)展，物質條件的不斷改善和社會環(huán)境的不斷變化對中小學生的漢語教學產生了許多影響。特別是小學高中生正從兒童過渡到青少年，青春期臨近，心理和身體發(fā)生各種變化。主要表現是：面對問題不敢正確表達自己觀點，害怕受到老師批評或被同學的嘲笑，老師和同學的自尊心增強，協作學習已成為現有的障礙。

關鍵詞：小學語文;閱讀說明;研究戰(zhàn)略

作為一名語文老師應該清楚閱讀對于學生學習和成長的重要價值。閱讀是幫助學生了解世界，發(fā)展思維并獲得更多審美經驗的重要途徑。小學生必須能夠閱讀，而且他們必須通過閱讀來發(fā)現這個世界的豐富多彩。在當前的語文基礎教育中，語文教師一直認為閱讀教學是核心課程之一。在教學工作中，他們還積極嘗試并運用各種方法來發(fā)展和提高小學生的閱讀技巧，以吸引和激發(fā)小學生的閱讀熱情，并且學生逐漸愛上閱讀。根據多年的相關工作經驗，以下是作者對該主題的意見和建議。

1.獨立審查，發(fā)展學生獨立性

新課程標準明確規(guī)定：“指導學生調整學習方法，提高自我學習技能，使他們能夠參與終身學習?！备淖儌鹘y的教學方法，促進自我學習是一種更為有效的學習方法。提倡課程改革。教師需要轉變教育培訓觀念，精心策劃相關活動，在課堂上營造良好的教學環(huán)境，營造課堂自主教學的氛圍，并注重引導學生的學習方法和發(fā)展自我導向學習技能。教師應考慮給學生足夠的時間進行自學。在此過程中，教師應給學生一些指導和建議。例如，無聲閱讀然后大聲閱讀可以適合于文本的內容。強調了閱讀的重要性，并采用了“首次閱讀-注釋-解釋-閱讀”的新方式。然后與大家分享他們的經驗，并讓學生大聲朗讀和閱讀，擴大角色的情感，最后讓學生報告和閱讀。閱讀形式應該多種多樣，需要時教師應該扮演閱讀角色。角色對話教學可用于根據角色，師生協作和同桌協作大聲朗讀。還可以刪除和修改文本中字符對話中的情態(tài)粒子和橢圓形，以與原始文本進行比較，激發(fā)學生體驗原始文本中語言描述的美感，并在對話中了解字符的內在情感和人物的形象。鼓勵學生組織語言，以便他們可以通過自學表達自己的內在感受和知識。

2.小組共同討論和探索新知識

在教學過程中，教師應將學生分為不同的小組，并進行小組的討論和交流，以有效地發(fā)展學生的獨立學習能力，同時使用小組模型來動員每個學生的學習。主動性，熱情不斷地加強了各種信息的傳遞和交流，并賦予了學生學習的主動性。小組討論和學習還可以更好地發(fā)展學生的聽覺技巧，口頭表達技巧，獨立思考和創(chuàng)造力。教師可以分解課文中的一些重點和難點，然后在小組中進行討論和總結。對于有不同意見的人，鼓勵大家積極發(fā)言，然后用具體的解釋解決學生的疑惑。

3.擴大小學生課外閱讀的范圍，使小學生可以獲取更多內容

其中，在傳統的教學觀念下，許多中國教師不支持小學生自己閱讀課外閱讀材料，因為擔心小學生會閱讀不合適的課外閱讀材料，這會影響他們的興趣。閱讀可能與小學生應閱讀的類別有所不同。因此，長期可供小學生使用的課外閱讀基本上是一些額外的書，這些書都是圍繞中文教科書和寫作要求閱讀的。因此，在教室里讀書和在教室外面讀書之間并沒有太大的區(qū)別，并且學生對在教室外面讀書的興趣逐漸消失了。但是，在新的教學理念下，要求小學生閱讀更多的課后書，這表明小學生需要閱讀更多的課后書，以更好地理解世界的樣子。因此，在目前的小學語文閱讀教學工作中，漢語教師已經開始更加重視學生的課外閱讀，并擴大了學生的課外閱讀范圍。中文老師還積極推薦適合自己年齡的課外閱讀書。例如，一些著名的外國書籍《愛麗絲夢游仙境》和《小王子》等。這些正面的課外書可以幫助小學生更深入地了解真理，善良和美麗的品德，這些經典著作中使用的翻譯相對容易理解。小學生還將學習大量詞匯，并了解閱讀過程中使用不同的詞匯。這是小學生從閱讀中獲得的另一種收益，這種收益是無形的，需要持續(xù)累積。

4.仔細選擇閱讀資源，以提高學生的閱讀能力

實際上，對于小學生而言，用于發(fā)展和提高其閱讀技能的最重要的閱讀資源是中文教科書，而中文課本則是小學生最重要的閱讀材料。小學生的年齡受到限制，由于他們不了解閱讀材料中的許多單詞，因此無法獨自閱讀，特別是初中生，他們必須依靠他人和教授的建議才能完成閱讀。因此，漢語教師需要密切關注語文課本的閱讀內容，逐步發(fā)展和提高小學生的閱讀技能和課堂教學能力。

示例：中文小學的一本教科書包含名為“地震中的父子”的文本。作者將以本文為例來說明中文教師應如何發(fā)展和提高小學生的閱讀能力。首先，中文老師要求學生在課后閱讀全文，然后用自己的話說出課文怎么說，以加深學生對課文的記憶。其次，中文老師應幫助學生閱讀本文后表達自己的閱讀感受，弄清自己的情感變化，經歷過的情感和感受，并嘗試分析感受。

結論：

總而言之，在小學語文教學中，改善不同情況的閱讀，鼓勵學生獨立探索，轉移和實踐所學知識，可以更好地激發(fā)學生對閱讀和教育的興趣。此外，教師應積極領導并恢復學生的閱讀體驗。他們不能盲目地遵循傳統的教學模式。只有不斷研究和發(fā)展新的教學模式，才能為小學語文閱讀教學提供新思路。

參考文獻：

[1] 韋山. 小學高年級語文閱讀教學研究[J]. 科教文匯， 2018， 000（009）：99-100.

[2] 魏秋萍. 小學高年級語文閱讀教學存在的問題及對策探究[J]. 中國校外教育， 2018， 000（006）：P.82-82.

廣東省恩平市恩城街道辦事處第一小學