摘要：語言是思維的反映，培養(yǎng)韓式思維方式，就是為了更好地提升韓語表達。本文圍繞“韓式思維方式的培養(yǎng)在韓語教學中的重要性”、“在韓語教學中培養(yǎng)韓式思維方式的策略”這兩個方面展開論述，希望通過韓式思維方式的培養(yǎng)，進一步提高我國高校韓語教學質(zhì)量，讓更多學生可以領(lǐng)會韓語精髓，做到活學活用。

關(guān)鍵詞：韓式思維方式;韓語教學;重要性;價值探索

隨著我國與韓國之間的交流、合作越來越多，學習韓語的學生也越來越多，如何提升韓語教學質(zhì)量，成為我國高校新時期教育教學改革的重要內(nèi)容。語言的形成離不開思維方式的運作，為了更好地促進學生的韓語表達、韓語交流，培養(yǎng)韓式思維方式非常重要。

一、韓式思維方式的培養(yǎng)在韓語教學中的重要性

1.避免出現(xiàn)韓語句子結(jié)構(gòu)混亂的問題

句子結(jié)構(gòu)是語言表達的支架。對比中、韓兩國語言，雙方在“句子結(jié)構(gòu)”上有很大差異。漢語的句子結(jié)構(gòu)通常是“主+謂+賓”的順序，而韓語的句子結(jié)構(gòu)比較常見的是“主+賓+謂”的順序，兩者的順序是不一樣的。舉例來說，用漢語來表達唱歌、跳舞時，可以說“我唱歌、我跳舞”，而用韓語表達唱歌、跳舞時，正確的順序應該是“我歌唱、我舞跳”?；谶@種差異性，中國學生在學習漢語時，很容易出現(xiàn)“句子結(jié)構(gòu)混亂”的問題。培養(yǎng)韓式思維方式，就是為了更好地理解這種差異性，并形成自己的韓語表達習慣，避免出現(xiàn)韓語句子結(jié)構(gòu)混亂的問題。

2.掌握韓語中第二人稱的實際運用

關(guān)于“第二人稱的表達”上，中、韓兩國的語言表達方式也有很大區(qū)別。這也是中國學生在學習韓語時很容易出錯的方面。比如說，在漢語中，以第二人稱開始的句子，可以直接表達成“您怎樣怎樣、你如何如何”，而在韓語中，卻不這樣表達。一般情況下，在韓語中，以第二人稱開始的句子，通常會省略掉第二人稱的稱呼，直接表達后續(xù)的內(nèi)容。舉例來說，在漢語中詢問“您最近身體好嗎？”，這樣的表達是沒有問題的，但在韓語中要變成“最近身體好嗎？”，或者加上具體的第二人稱姓名，變成“***，最近身體好嗎？”有些學生不理解韓語中第二人稱的運用，就會陷入表達困境中，出現(xiàn)表達不流暢、表達中國化等一系列問題。培養(yǎng)韓式思維方式，指的是從語言表達習慣上，深入理解韓語中關(guān)于“第二人稱”的實際運用，這有利于提升學生的韓語綜合應用能力。

3.有利于學生深入了解韓語中的慣用語

“慣用語”指的是在長期的民風民俗中逐漸形成的一種語言表達形式，關(guān)于慣用語的理解，主要依靠集體的共識，而不是固定的語法。在漢語中，有很多約定俗成的慣用語。同樣的，在韓語中也是這樣。要想真正理解韓語中的慣用語，不能只是從語法、技巧上去理解，而要從韓式思維方式上去認同。比如說，在韓語中，有很多看似普通的詞匯，其實蘊含著深刻的內(nèi)涵?！俺院币馕吨奥浒瘛?，“掉耳朵的日子”意味著“出生”、“吃面條”意味著“結(jié)婚”……關(guān)于這一類韓國慣用語，還有很多。在學習這些韓國慣用語的過程中，學生并沒有快速學習的方式方法，只能依靠平時點點滴滴的積累。作為新時期的高校學生，很容易接觸到韓國的影視劇、書籍等，還可以經(jīng)常去韓國旅游，這些都是培養(yǎng)韓式思維方式的重要途徑，有利于學生深入了解韓語中的慣用語。

二、在韓語教學中培養(yǎng)韓式思維方式的策略

1.積極拓展韓語第二課堂

在高校韓語教學中，課時是有限的，教師要積極拓展“韓語第二課堂”，豐富韓語教學，更好地培養(yǎng)學生的韓式思維方式。具體來說，一方面，在韓語教學中，教師可以布置“韓語課前預習任務”，可以是微課的形式，也可以是大問題導學的形式，讓學生在上課前完成一部分預習任務，節(jié)約課堂上的時間，便于教師開展精準答疑、拓展性活動。將課堂上的時間主要用來答疑和拓展，可以更好地啟發(fā)學生思維，滿足學生的個性化學習需求，有利于培養(yǎng)學生的韓式思維方式;另一方面，在韓語教學中，教師可以布置“韓語課后鞏固任務”，從創(chuàng)新、拓展的角度出發(fā)，鼓勵學生搜集韓語相關(guān)資料，進行延伸性學習。例如：“我的韓語學習心得”、“韓語學習創(chuàng)意123”、“韓語知識舉一反三”等。在延伸性學習的過程中，教師不要有太多限制，要讓學生發(fā)散思維，自主建立問題、探究問題，逐漸形成自己的韓式思維方式。

2.提升韓語教師綜合能力

為了更好地培養(yǎng)學生的韓式思維方式，教師要不斷提升自己的綜合能力。具體來說，第一，在韓語教學中，教師不僅要掌握韓語的專業(yè)知識，還要了解韓語背后的文化底蘊，合理地滲透到教育教學之中。比如說，在韓國人過生日時，除了要吃蛋糕，還要喝海帶湯，海帶湯表達了韓國人對母親的尊敬和愛。這樣的韓語文化科普，不僅可以吸引學生的關(guān)注，還可以強化學生對韓語的內(nèi)涵理解，有利于進一步培養(yǎng)學生的韓式思維方式;第二，在韓語教學中，教師不能總是用一成不變的教案來開展教學，要適當?shù)亟Y(jié)合熱點事件進行分析。比如說，在韓劇《浪漫滿屋》中，有很多韓語對話，教師可以從這個切入點，貫穿韓語教學。韓智恩經(jīng)常問“沒有人在嗎？”，其實，這句話的意思就是“有人在嗎？”雖然和中文的表達習慣不一樣，但意思都是一樣的。這樣的授課方式，可以更好地引起學生共鳴，培養(yǎng)學生的韓式思維方式。

3.創(chuàng)設(shè)韓語學習情境

創(chuàng)設(shè)具體的韓語學習情境，有利于學生沉浸在韓語學習中，更好地形成韓式思維方式。一方面，在韓語教學中，教師可以借助信息化教學工具，開展多媒體教學，呈現(xiàn)“韓語+圖片”，或者“韓語+視頻”的教學資源，為學生營造豐富多彩的教學情境，讓學生更具象地了解韓語知識，盡快熟悉韓語的表達邏輯，建立自己的韓式思維方式;另一方面，在韓語教學中，學?？梢远ㄆ诎才彭n國教師教授，讓學生感受原汁原味的韓式發(fā)音，并在韓國教師的授課情境中，體會韓式思維方式的特征，從中形成自己的理解。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的韓式思維方式，對于韓語學習來說，至關(guān)重要。在這個過程中，教師要善于區(qū)分“培養(yǎng)專業(yè)能力”與“培養(yǎng)思維方式”的不同，培養(yǎng)專業(yè)能力需要重復、需要練習，而培養(yǎng)思維方式則側(cè)重引導、創(chuàng)新。要想更好地培養(yǎng)學生的韓式思維方式，教師要不斷優(yōu)化韓語教學內(nèi)容和教學模式，從“灌輸式教學”走向“啟發(fā)式教學”，讓學生從思維上獲得自主覺醒，用心感受韓語的內(nèi)涵和魅力。

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作者簡介：駱珊珊，女，1982年3月29日。浙江杭州，漢族，專業(yè)方向：韓語教學，碩士研究生，浙江旅游職業(yè)學院，職稱：講師