淺談初中英語教學中的美育

宋元光

教育是多維度的，它不僅包括知識的傳承、學習能力的培養(yǎng)、德育的養(yǎng)成，更包括在這些活動過程中美的教育。蘇霍姆林斯基曾說：“美是心靈的一種體操，它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正?！彼悦烙墙逃^程中的一個重要內容。

那么何為美育呢？現(xiàn)代教育學認為，美育是通過美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學生具有正確的審美觀，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。所以，美育可以使課堂教學，以美的方式打動學生的情感，激發(fā)學生美的共鳴，從而使學生在欣賞美，感受美中升華知識，更讓學生在美的熏陶中健康成長。

所以，教師在英語教學中有責任，更應該有目的、有計劃地在課堂教學中進行美育教育。寓教于美，寓教于樂本身就是課堂教學所追求的最高境界。那么教師在教學中怎樣進行美的教育呢？

一、教師既是知識的傳授者，更是美的傳播者

教師服裝的美觀得體，一言一行，舉手投足的落落大方;教態(tài)的親切自然，性格的熱情奔放，充滿活力，都無不體現(xiàn)了教師的審美。同時在教學過程中，教師語言的鏗鏘頓挫，風趣幽默又不失科學的內涵;以及教師板書的工整美觀，一筆一畫無不滲透著美的存在。“學高為師，身正為范”，不正是被學生所垂范的內在和外在之美嗎？總之，教學過程之美，關鍵在于教師。教師是美育的主體，既是美的創(chuàng)造者、傳播者，更是美的踐行者。

二、教師要善于挖掘教材之美，讓美育一直滲透在英語教學的整個過程中

首先，英語作為一種語言，它本身就具有語言文字之美，意境之美，所以在字里行間，教師和學生都能感受到美的存在。比如我在初一的英語教學中，學生都會不自覺的模仿聽力材料的語音語調。每每他們跟讀后都會自然地流露出濃厚的興趣，究其情理，其實就是英語的升降調之美，頓挫抑揚的語音之美，句中的爆破連讀更像是一曲優(yōu)美婉轉的詩歌。所以教師在教學過程中，必須用標準優(yōu)美的語音語調與學生進行心與心的交流，從而達到陶冶學生情操，激發(fā)學生的求知欲。

其次，初中英語教材的美無處不在。教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘和利用教材之美，讓學生真真切切的在學習中感知美，從而讓美漸漸敲開學生心智，激發(fā)學習英語的欲望 。比如初三九單元的自讀范文“Sad but beautiful”一文中有這樣的表述 “The music is strongly beautiful，but under the beauty I sensed a strong sadness and pain.” ，句中的strongly和under the beauty等寥寥幾個單詞，卻讓句子韻味十足，回味悠長。學生在初讀的過程中，就會情不自禁的展開聯(lián)想：這會是一首什么樣的音樂，為什么那么美，為什么這么美的音樂里面又蘊涵了深深的憂傷之情……這些想象都會觸發(fā)學生對this music的無限遐想，以及對strong sadness and pain的思考與追尋的渴望。試想，如果教師一旦讓學生產生美的共鳴，那學生對其下文的學習早已迫不及待了。對美的向往讓學生學習興趣盎然。

三、創(chuàng)設美的情境是有效進行英語教學的重要途徑，也是英語教學過程中學生感受美的熏陶的主要陣地

情景教學是英語教學的主要方式，活動則是這一教育方式的重要載體，二者相輔相成。在教學中，教師可以通過背景音樂，或是一段感人的故事等融合于學生的語言情境或表演中，真正完成表現(xiàn)人物的喜怒哀樂，從而實現(xiàn)語言在語境中活學活用，并得以升華。在這一過程中，參與活動的主體，均不自覺地成為了審美的主體，創(chuàng)造美與感受美在這一個個活動中完美呈現(xiàn)。學生在這富有感染力的情景中，既掌握了知識技能，又直觀地感受到了美，部分學生甚至還可以在他人的活動基礎上構建出更生動，更富有語言表現(xiàn)力和情趣的活動，這不僅僅是美的感受、美的教育，更是美的創(chuàng)造。比如初一的ID card這節(jié)課后，我要求學生課后制作自己的 ID card?，學生直觀優(yōu)美的英語書寫 ，不同的色彩差異與設計風格，都無不體現(xiàn)了學生自我的審美情趣和愛好，以及學生生活體驗與英語學習之美的結合。課堂上學生根據(jù)ID card的自我介紹，使學生所創(chuàng)造的美與知識的學習達到完美融合。

當然，英語教學中還有很多可以進行美育教學的方法和技巧，以及可以構建美育教學的內容，只要教師愿意深挖教材，總結經驗教訓，你所上的每一節(jié)課都將會是知識傳授和美的欣賞的完美結合，這兩種結合也必將使英語課堂更為生動和高效！

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