基于情境創(chuàng)設的小學體育課堂教學探究

馬家美

摘要：在素質教育思想和理念在教育教學活動中深入滲透和實施的時代背景下，體育作為培養(yǎng)學生良好身體素質、促進學生全面發(fā)展的學科，重要性也逐漸凸顯出來。而傳統的體育教學一味注重技術動作的講解并讓學生反復、大量的進行體育鍛煉，忽視了學生心理、情感方面的體驗，導致體育教學難以達到理想的水平。而情境教學作為在教學中給學生營造一種具有特定情感色彩課堂場景的教學組織形式，在調動學生體育運動興趣方面發(fā)揮著顯著的作用，是優(yōu)化體育教學的重要途徑和方式，且深厚小學生青睞和喜愛?；诖?，本文就此為論題和切入點，針對在小學體育教學中創(chuàng)設情境的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展教育教學工作提供一些參考價值。

關鍵詞：小學體育;情境創(chuàng)設;游戲情境;多媒體情境;競賽性情境

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-262

隨著新課程改革的深入推進和實施，各種先進的教育組織方法和策略被引入到課堂教學中來，且收到了不錯的效果。而情境創(chuàng)設教學方法作為其中的一種，在提升課堂教學質量和效果方面有著顯著優(yōu)勢，因而重要性也逐漸凸顯出來。將之運用到小學體育教學中，能夠極大轉變傳統以灌輸式為主的體育教學模式，使學生參與體育課堂的積極性和主動性得到有效地鍛煉和培養(yǎng)。為此，作為小學體育教師，我們應在緊密結合自身實際情況的基礎上，深入探究在教學中運用情境教學法的有效方法和策略，以此來凸顯體育教學的生動性和趣味性特征，使單調、枯燥的體育教學變得異彩紛呈。

一、利用游戲創(chuàng)設情境，增強學生運動興趣

小學生本身有著活潑好動、愛玩愛鬧的天性。生動、富含趣味性的游戲對他們來說有著莫大的吸引力。作為能夠給學生帶來身心愉悅的活動方式，游戲是學生喜愛且樂于操作的。而傳統以反復，機械訓練為主的體育教學模式十分單調、枯燥，很容易令學生對體育課產生厭倦情緒。為了轉變這一局面，小學體育教師應在充分考慮學生身心發(fā)展水平以及運動特征的基礎上，通過創(chuàng)設趣味游戲情境的形式引導學生進行體育鍛煉，讓學生在游戲的玩樂中輕松掌握體育運動技能，在寓教于樂的游戲氛圍中促進體育教學目標的實現。

例如，以“立定跳遠”的教學活動為例，單純進行跳遠練習的話比較枯燥，鑒于此，教師可以給學生設置“小兔子過河”的游戲情境，讓學生通過參與趣味游戲的形式進行跳遠練習。情境設置的具體方式是：在操場上設置一條長約10米的“河”，并在河的兩邊放置上特定數量的呼啦圈作為小船，且每兩個呼啦圈之間隔開一定的距離;學生扮演“小兔子”跳過一個個呼啦圈，在“小船”的保護下順利過河。在“過河”的過程中，如果學生不慎從呼啦圈中掉出去，則被視為掉進“河”中，要被淘汰。在富含趣味性的游戲情境中，學生的跳躍能力得到了很好地鍛煉。如此，便將趣味游戲與體育鍛煉融合了起來，提升了學生參與體育運動的熱情和積極性，推動著體育教學活動的順利進展和實施。

二、借助多媒體營造情境，提升學生運動技能

體育運動技能的講解、分析和展示是體育教學中的重難點所在。在以往的小學體育教學中，教師往往采用口頭講解的形式對某一動作項目的技術動作進行單調、片面地講解，之后讓學生進行模仿。由于某些動作較為復雜，教師單純口頭講解的形式難以達到深化學生認識和理解的目的。為了轉變這一局面，小學體育教師應巧妙利用多媒體手段對這些技術動作進行生動展示，并利用循環(huán)、反復播放的功能來引導學生進行深入練習，從而不斷增強學生對這些技術動作的了解和認識，在潛移默化中促進學生運動技能的提升。

例如，以“籃球”的教學活動為例，為了使學生對籃球傳接球、投籃以及三步上籃等技術動作有深刻的了解和認識，教師可以在完成基本動作技能的講解并向學生做了示范之后，利用多媒體給學生展示完整的過程，并通過慢放的形式對每個動作進行詳細展示，讓學生在多媒體的輔助下進行模仿訓練。同時，教師還可對每個具體的動作進行分解，將之以多媒體課件的形式呈現出來，讓學生跟隨課件進行自主操練。除此之外，為了增強學生對籃球運動過程的認識，教師還可以給學生播放一些相關的比賽視頻，讓學生通過觀看競技性比賽的形式了解與籃球有關的知識，或是展示一些與籃球運動員有關的故事，逐步提升學生參與鍛煉的熱情和動力。如此，便將多媒體教學手段與體育教學巧妙融合了起來，讓學生在直觀情境的感染下深刻感知所學知識，對促進籃球教學質量和效果的提升產生了積極的促進意義。

三、營造競賽性教學情境，激發(fā)學生運動潛能

體育本身是一門以競技性為主要特征的學科，學生在學習、訓練的過程中難免會進行比拼和較量。而小學生本身有著爭強好勝的心理特征?；趯W科的這一特征以及學生的身心發(fā)展特征，小學體育教師可以在教學中給學生設置競賽情境，讓學生通過競技的輸贏來激發(fā)自身的鍛煉積極性。在緊張、刺激的競技環(huán)境中，表現不好的學生為了改變自己落后的狀態(tài)會積極鍛煉，而表現良好的學生則會始終保持運動的熱情，從而使學生的體質和運動能力得到有效地改善，體育教學質量和效果也能得以不斷改進和提升。

例如，以“快速跑”的教學活動為例，教師可以在課堂上組織學生進行跑步比賽，即讓學生以小組為單位圍著操場跑一圈，將學生跑完一圈所用的時間記錄下來，并按照用時的長短進行記錄和排名，在比賽結束之后將成績展示給學生。這樣在成績和比賽的刺激下，學生的運動積極性也會變得高漲起來。又如，同樣以籃球的教學活動為例，教師可以在完成籃球運動技能的講解之后，給學生設置小組對抗賽，同時在比賽之前向學生講明比賽中必須遵守的一些規(guī)則，讓學生在比賽的過程中嚴格遵守。這種團隊性的競賽活動也能極大地培養(yǎng)學生的團隊意識，是以往的操練方式所無法比擬的效果。如此，通過設置趣味性、競技性較強的比賽活動，使學生的運動潛能得以被充分激發(fā)出來，學生也能夠始終以精神飽滿的狀態(tài)投身其中，這對提升學生的體質和體育教學效果是大有裨益的。

總之，情境創(chuàng)設作為新穎、生動教學模式在體育教學中的運用，在提升體育教學質量并促進素質教育實施方面發(fā)揮著顯著的優(yōu)勢作用。小學體育教師應在緊密把握自身實際情況的基礎上，深入探究并靈活運用多種情境創(chuàng)設的方式開展教學，讓學生在生動、適宜的體育運動氛圍中更好地掌握各種運動技能，從而最終實現促進學生身心健康發(fā)展的教學目標。

參考文獻

[1]袁勇.淺談情境教學法在小學體育教學中的運用[J].好家長，2014

[2]黃漢根.情境教學法在小學體育教學中的運用[J].學子（理論版），2015