摘 要：在當前媒介融合趨勢下，高校傳統(tǒng)的新聞實務(wù)教學面臨新的挑戰(zhàn)。本文以河南大學新聞與傳播學院的新聞采寫課程教學改革為例，探索其如何突破教材陳舊、教學輔助資源不足等困境，建構(gòu)“校媒共建”框架下的實踐教學改革體系，培養(yǎng)適應(yīng)媒介融合發(fā)展趨勢的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：媒介融合；校媒共建；新聞采寫課程；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）03-0015-02

基金項目：本論文為河南大學2018年度本科教學改革研究與實踐項目“媒介融合視域下新聞采寫課程實踐教學改革”成果，項目編號：HDXJJG2018-118

新媒體技術(shù)的崛起改變了新聞生產(chǎn)與傳播方式，媒介融合成為發(fā)展趨勢，高校傳統(tǒng)的新聞實務(wù)教學因此面臨新的考驗。面對理論建設(shè)滯后于生產(chǎn)實踐，教學輔助資源不足等普遍存在的問題，高校新聞采寫課程如何應(yīng)對媒介融合發(fā)展提出的挑戰(zhàn)？河南大學新聞與傳播學院嘗試在“校媒共建”框架下進行新聞采寫課程實踐教學改革，取得了良好效果。

一、媒介融合背景下新聞采寫課程面臨的挑戰(zhàn)

“媒介融合”（Media Convergence）是指在以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子通信技術(shù)為核心的科學技術(shù)的推動下，組成大媒體業(yè)的各產(chǎn)業(yè)組織在經(jīng)濟利益和社會需求的驅(qū)動下通過合作、并購和整合等手段，實現(xiàn)不同媒介形態(tài)的內(nèi)容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合的過程。[1]媒介融合要求新聞從業(yè)者在恪守專業(yè)精神的同時，也要熟悉各類新興媒介，掌握各種新型傳播手段。這對高校新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新的訴求：在專業(yè)精神層面，需要強化學生的社會責任感和家國情懷，增強團隊合作意識；在新聞業(yè)務(wù)層面，需要突破傳統(tǒng)的單一技能培訓(xùn)模式，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。

作為高校新聞業(yè)務(wù)教學體系的核心課程，新聞采寫對未來新聞從業(yè)者的價值實現(xiàn)舉足輕重。但在當前媒介融合趨勢下，傳統(tǒng)新聞采寫課程面臨著極大的挑戰(zhàn)。

一是教材滯后。面對媒介環(huán)境的變化，往往是新聞業(yè)界率先在實踐中作出回應(yīng)。而作為實踐總結(jié)的理論形成，則經(jīng)常滯后于實踐。新聞采寫教材從編寫到審核直至最終應(yīng)用于教學中，所需時間通常要以“年”計算。尤其是當下新媒體技術(shù)飛速更新迭代，教材的滯后性愈加凸顯。首先表現(xiàn)為教材前沿性內(nèi)容缺失，理論與方法都偏重于平面媒體，忽視新媒體技術(shù)以及媒介融合趨勢下的新聞采寫；其次是案例陳舊，有些書中甚至不乏十幾年前的新聞稿件，遠遠無法滿足媒介融合時代新聞傳播人才的培養(yǎng)需求。

二是理論與實踐不同程度的脫節(jié)。反映在教材內(nèi)容上，就是實務(wù)指導(dǎo)性內(nèi)容欠缺。例如，一些教材講采訪技巧時，僅停留在理論說教層面，缺乏具體情境下的具體例證與講解，以致學生即便背熟了采訪理論，在實際采訪中面對具體問題仍然手足無措，“教”與“學”無法水乳交融，挫傷了學生的學習積極性。體現(xiàn)在教學方式上，慣常采用的教師講授理論知識技能與分析評判學生采寫的新聞作品相結(jié)合的“講評”模式限制了學生主體性的發(fā)揮。通常情況下，教師依據(jù)單元進度講授理論內(nèi)容，課后布置作業(yè)，然后進行分析點評。這種方式固然能在一定程度上檢驗教學效果，但學生的選題理念和媒體運作環(huán)節(jié)無法呈現(xiàn)，主體性難以發(fā)揮。

三是缺乏實踐平臺。新聞采寫課程具有較強的實踐性，但事實上高校新聞傳播學院普遍存在校內(nèi)實踐平臺不足的問題。盡管目前該專業(yè)基本都開通了微信公眾號作為學生實踐的主要平臺，但其中存在的問題不容忽視。一個非常突出的現(xiàn)象是技術(shù)進步正在弱化記者“在現(xiàn)場”的意識。筆者曾給學生布置作業(yè)——就本周內(nèi)發(fā)生的新聞寫一篇消息，結(jié)果逾八成學生依靠網(wǎng)絡(luò)信息加工出了新聞，完全忘記了到現(xiàn)場是記者報道新聞的使命，這對新聞專業(yè)學生的培養(yǎng)具有極大的危害性。另一個問題是重形式輕內(nèi)容，忽視新聞采寫基本功的訓(xùn)練，有些新聞稿件甚至出現(xiàn)了“內(nèi)容不夠形式來湊”的現(xiàn)象。例如，學生在作業(yè)中喜歡用新技術(shù)形式呈現(xiàn)作品，但對如何用合適的形式承載相應(yīng)的內(nèi)容、如何恰當表達新聞主題卻沒有認真思考，一定程度上反映出媒介技術(shù)的發(fā)展有削弱新聞采寫能力的趨勢。

由是觀之，傳統(tǒng)新聞采寫教學改革勢在必行。河南大學新聞與傳播學院嘗試“校媒共建”聯(lián)合培養(yǎng)新聞人才，為高校新聞實務(wù)教學改革提供了借鑒。

二、建構(gòu)“校媒共建”框架下的新聞采寫課程實踐教學改革體系

“校媒共建”指高校與新聞媒體聯(lián)合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同承擔培養(yǎng)新聞傳播人才的社會責任。河南大學新聞與傳播學院積極探索“校媒共建”人才培養(yǎng)新模式，與河南日報報業(yè)集團、河南電視臺、人民網(wǎng)輿情監(jiān)測室以及眾多新聞媒體簽訂實習基地建設(shè)協(xié)議，開設(shè)學院教師與業(yè)界導(dǎo)師共建的課程，聘請20余名業(yè)界精英指導(dǎo)本科生實踐，為新聞運作全模擬化教學提供了豐富的資源。

（一）實施“行業(yè)導(dǎo)師零距離”

高水平的師資隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而“校媒共建”人才培養(yǎng)模式的突出優(yōu)勢恰在于此。高校新聞實務(wù)教師普遍理論知識扎實，但相對缺乏實踐經(jīng)驗，“行業(yè)導(dǎo)師零距離”有效地了彌補專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的缺憾。

一方面，學院不定期聘請業(yè)內(nèi)精英到校舉辦講座和交流，及時傳遞行業(yè)動向，解說行業(yè)瓶頸，精講技術(shù)難點，分享經(jīng)驗心得，使學生對新聞傳播行業(yè)有更全面立體的認識，進而明確學習目標。另一方面，開設(shè)由學院教師與業(yè)界導(dǎo)師共建的新聞采寫課程。分別邀請在消息、通訊、深度報道及新媒體寫作領(lǐng)域擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)界導(dǎo)師走進課堂，根據(jù)專業(yè)教師制定的教學進度和教學單元為學生授課。業(yè)界導(dǎo)師擁有鮮活的一手案例，有效彌補了教材案例陳舊的不足。此外，通常教材中的案例只是呈現(xiàn)采寫結(jié)果，新聞采寫過程中彌足珍貴的經(jīng)歷和細節(jié)往往被忽視，而這恰恰是新聞學子在未來的專業(yè)實踐中經(jīng)常要面對的問題。業(yè)界導(dǎo)師在授課過程中，能夠?qū)⒆约翰蓪憙?yōu)秀稿件的來龍去脈及經(jīng)驗心得滲透到教學中，讓學生完整了解新聞采寫的全過程，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了授課效率。

（二）搭建三級實習實踐平臺，實現(xiàn)資源共享

實踐教學是“校媒共建”人才培養(yǎng)模式要解決的關(guān)鍵問題之一。新聞采寫課程具有很強的實踐性，課堂有限的學時和校內(nèi)有限的平臺資源無法讓學生獲得充分的實踐鍛煉。為此，學院加強校外實踐教育基地建設(shè)，為學生開辟實習實踐的直通車。依托河南本地媒體，建立起包括《河南日報》《大河報》等省級媒體，新浪河南、人民網(wǎng)河南頻道等網(wǎng)絡(luò)媒體，《鄭州日報》《開封日報》等地市級媒體，河南大學報、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)中心等校內(nèi)實習基地，并與愛奇藝、今日頭條等多家國內(nèi)頗具影響力的網(wǎng)絡(luò)平臺建立長期合作關(guān)系，逐步搭建起校級、省級、國家級三級實踐教育體系，把社會資源轉(zhuǎn)化為育人資源。

學院經(jīng)常組織學生到新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺考察，讓他們熟悉各種媒體及其操作流程和傳播手段，加深對媒介融合協(xié)作新聞報道流程的認識。此外，學院和新聞媒體共同開設(shè)新聞采寫實踐課程，并在媒體一線崗位上完成。實踐課形式上涵蓋傳統(tǒng)媒體和新媒體，內(nèi)容上包括消息、通訊、深度報道等常用體裁。在開課前，學生先自主申報實踐崗位，然后由學院和媒體共同組織面試，根據(jù)媒體的崗位需求進行統(tǒng)籌安排，明確各部門的實踐課學習人數(shù)，最后落實實踐崗位和指導(dǎo)老師，采用“一對一”指導(dǎo)模式，按教學計劃進行實踐。通過實戰(zhàn)學習，學生學會了從采、編、播等實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、開發(fā)選題，而且保障他們的新聞產(chǎn)品有既定的投放平臺?！躲炅和韴蟆愤€特辟以大學生視角看世界的“大學城”專版，交由學生負責采寫。在學院教師和業(yè)界導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，學生策劃選題并采寫，既培養(yǎng)了學生的新聞敏感性，也鍛煉了學生采寫新聞的基本功。依托部分學生在媒體實踐的效果，帶動課堂新聞教學，使教師的理論教學與實戰(zhàn)操作相互滲透，以理論指導(dǎo)實踐，同時以實踐強化理論。

（三）借鑒新聞媒體運作模式，完善學院多種實踐平臺

實訓(xùn)是新聞采寫課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，除了充分利用校外平臺資源外，學院還借鑒新聞媒體運作模式，完善學院多種實踐平臺，為學生提供融媒體實踐機會。傳統(tǒng)的平面媒體在實踐中并不強調(diào)團隊合作，但媒介融合新聞卻不能忽視對媒介生態(tài)環(huán)境的考量。如邁克·麥金教授所說，媒介融合教育“更重要的還是媒介融合的態(tài)度——以團隊的方式工作”，因為“團隊合作是媒介融合的基礎(chǔ)”。[2]媒介融合不僅強調(diào)“掌握了全面的多媒體技能，能夠同時承擔文字、圖片、音頻、視頻等報道任務(wù)，為多種不同媒介提供新聞作品”的“背包記者”[3]的能力培養(yǎng)，更注重在工作方式上強化學生的團隊合作意識，因此需要搭建“傳統(tǒng)媒體+新媒體”的多平臺實踐模式：以傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)優(yōu)勢訓(xùn)練學生的新聞采寫基本功，利用新媒體的理念和技術(shù)促使學生盡快適應(yīng)媒介環(huán)境變化。為此，學院在繼續(xù)支持學生主辦報紙《心聞報》的同時，推進學院官方網(wǎng)站、微博、微信公眾號以及頭條號等全媒體矩陣建設(shè)，成立短視頻工作室，并與省委宣傳部共建河南省教育新媒體暨輿情研究中心，組建學生團隊充實到各個平臺，由學院教師和業(yè)界導(dǎo)師共同指導(dǎo)，讓學生從選題策劃到新聞采編全程分工協(xié)作，發(fā)揮團隊意識，鍛煉合作能力，盡快適應(yīng)媒介融合的采編要求。

三、新聞采寫實踐教學改革效果觀察

“校媒共建”培育復(fù)合型新聞傳播人才，在新聞采寫課程教學上取得了明顯效果，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一是提高了學生的學習熱情，激發(fā)了他們的新聞理想。實施教學改革之前，學生上課熱情不高，學習缺乏主動性。從小組提交的作業(yè)來看，視野較窄，缺乏新聞人應(yīng)有的現(xiàn)實關(guān)懷。實施“校媒共建”實踐教學改革后，業(yè)界導(dǎo)師以自己的優(yōu)秀作品和親身經(jīng)歷展現(xiàn)出來的專業(yè)素養(yǎng)和使命擔當感染著新聞學子，實習實踐中的見聞體驗激發(fā)了學生的專業(yè)熱情。從近年來學生刊發(fā)的作品或提交的作業(yè)來看，不論是共享單車進校園、大學生熬夜還是對未成年人犯罪、網(wǎng)絡(luò)暴力、城市發(fā)展等的關(guān)注和思考，無不充滿濃郁的社會關(guān)懷，新聞學子的專業(yè)理想已被點燃。

二是學生的動手能力和創(chuàng)新能力在實踐中得到顯著提升。通過媒體的實戰(zhàn)學習，學生同時鍛煉了適合傳統(tǒng)媒體和新媒體特點的新聞采寫和傳播技巧，掌握了采、寫、編、攝、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等綜合能力。《汴梁晚報》的“大學城”專版已刊出20多期，大大提升了學生的新聞選題策劃和采寫能力；新媒體暨輿情中心學生團隊及時捕捉社會熱點，推出新聞稿件100多篇，現(xiàn)實關(guān)懷意識和新媒體寫作能力快速提升；在學院聯(lián)合新聞媒體和傳媒企業(yè)共同承辦的“記者文化節(jié)”、“軒轅杯”短視頻大賽等活動中，多名新聞專業(yè)學子榮獲包括文字、視聽、新媒體類在內(nèi)的多個獎項，顯示了出色的實踐能力和創(chuàng)新意識。

三是雙平臺實踐教學情境培養(yǎng)了理論知識與實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。囿于教學輔助資源缺乏等狀況，傳統(tǒng)的新聞采寫教學只能是紙上談兵。實施“校媒共建”后，學院通過引入業(yè)界媒體專家，實行課程實驗與社會媒體相連接的教學模式，培養(yǎng)學生的媒介融合理念與傳播技能，促進復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)。據(jù)近幾年新聞專業(yè)學生就業(yè)單位的用人滿意度調(diào)查顯示，用人單位對畢業(yè)生工作情況均為滿意，畢業(yè)生大多工作認真、責任心強，注重團隊合作的同時又能高效且獨立地完成安排的任務(wù)，表現(xiàn)優(yōu)秀。

四、結(jié)語

“校媒共建”框架下的新聞采寫實踐教學改革是新聞教學與新聞實踐的深度融合，既注重培育學生深厚的理論修養(yǎng)和豐厚的思想底蘊，又突出實戰(zhàn)操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠快速適應(yīng)媒介融合時代新聞傳播業(yè)的變化和社會發(fā)展要求，收效明顯，希望能為其他學校新聞采寫課程教學改革提供參考。當然，這種實踐教學改革嘗試在探索中還存在不少新問題，需要不斷改進和提升，以期構(gòu)建更加成熟完善的實踐教學體系。

參考文獻：

[1] 蔡雯，王學文.角度視野軌跡：試析有關(guān)“媒介融合”的研究[J].國際新聞界，2009（11）：90.

[2] 付曉燕.媒介融合下的美國新聞業(yè)和新聞教育變革[J].新聞與寫作，2009（08）：27.

[3] 蔡雯.從“超級記者”到“超級團隊”——西方媒體“融合新聞”的實踐與理論[J].中國記者，2007（1）：80.

作者簡介：楊利娟（1971—），女，河南鄭州人，博士研究生，副教授，河南大學融媒體研究中心研究員，研究方向：新聞傳播實務(wù)。