林明展

摘 要：總復(fù)習(xí)作為高中生物最后沖刺階段，理清學(xué)生思路并形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，歸納生物知識(shí)特點(diǎn)與類型。文中以高中生物總復(fù)習(xí)為對(duì)象，分析提升生物總復(fù)習(xí)質(zhì)量的措施。

關(guān)鍵詞：生物總復(fù)習(xí);參與性;提升措施

高中生物課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，有著“理科中的文科”之稱，如果總復(fù)習(xí)階段不能使用正確復(fù)習(xí)方法，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺忘的情況?？倧?fù)習(xí)過程中教師依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選擇不同的復(fù)習(xí)方法，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升，幫助學(xué)生順利通過高考。

1.高中生物總復(fù)習(xí)過程存在的問題

大部分學(xué)生覺得高中生物復(fù)習(xí)課就是再一次學(xué)習(xí)原來學(xué)習(xí)過的知識(shí)，使得整個(gè)復(fù)習(xí)過程建立在簡(jiǎn)單重復(fù)基礎(chǔ)上，覺得還不如學(xué)習(xí)新知識(shí)有趣，復(fù)習(xí)課程無趣、無新鮮感。存在的這種思想使得生物總復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單背誦，不進(jìn)行主動(dòng)的思考，變成一遍遍的復(fù)習(xí)，雖然概念已經(jīng)熟悉，但解決生物問題的能力并未得到提升，一旦出現(xiàn)題型變化，同一知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)解決，也無法解決現(xiàn)實(shí)問題。

生物課程總復(fù)習(xí)過程中，部分學(xué)生將復(fù)習(xí)課定位為練習(xí)課，這種情況主要受到應(yīng)試教育理念的影響，重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，以便獲得更高的分?jǐn)?shù)。但是進(jìn)行題海訓(xùn)練，需要耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間與精力，并未深入鉆研與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，出現(xiàn)一堂復(fù)習(xí)課下來，學(xué)生沒少做練習(xí)題，解題能力也得到提升，但生物知識(shí)水平卻未得到提升?？倧?fù)習(xí)中最大的問題就是練習(xí)替代復(fù)習(xí)，忽視提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，總復(fù)習(xí)效率難以提升。

2.高中生物總復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升措施

2.1鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

在高中生物進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段后，教師的主要職責(zé)不光是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，而是要考慮如何才能幫助學(xué)生將所有學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，使其更加條理化、系統(tǒng)化。同時(shí)，教師也要按照學(xué)生實(shí)際意愿和實(shí)際能力，采取合適的教學(xué)方法，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到總復(fù)習(xí)階段中。只有師生雙方都全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，才能保證生物復(fù)習(xí)取得良好效果。

值得推薦的復(fù)習(xí)方法如下：首先，依靠教研組內(nèi)部協(xié)作，所有教師一起共同制定復(fù)習(xí)計(jì)劃和輔導(dǎo)教案，包含知識(shí)探究、復(fù)習(xí)點(diǎn)撥和針對(duì)性訓(xùn)練等幾個(gè)重要部分。其中要以復(fù)習(xí)點(diǎn)撥作為整個(gè)復(fù)習(xí)的主體，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的知識(shí)探究和針對(duì)性訓(xùn)練，對(duì)復(fù)習(xí)綱要進(jìn)行著重訓(xùn)練。其次，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新性應(yīng)用，在整個(gè)教學(xué)過程中不在拘泥于授課方法，只要能達(dá)到教學(xué)效果，可以在授課過程中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。最后，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，而教師只要做好適時(shí)的點(diǎn)撥工作。

在整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)過程，為了達(dá)到教學(xué)效果，這幾種方法可以單一使用也可以配合使用，只要學(xué)生能夠順利接受就好。以《細(xì)胞基本機(jī)構(gòu)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)為例，首節(jié)課可以安排學(xué)生自學(xué)，然后學(xué)生根據(jù)教師在黑板上給出的導(dǎo)學(xué)案自行進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，對(duì)疑問進(jìn)行標(biāo)記。接下來，按照教師指導(dǎo)以小組為單位，圍繞導(dǎo)學(xué)案和自己的疑問展開合作探究活動(dòng)。下課后，教師收回導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)學(xué)生梳理情況進(jìn)行批閱和檢查，以此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。待到第二節(jié)課開始時(shí)，教師再次將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，而這次的主要任務(wù)則是要求學(xué)生根據(jù)教師批閱結(jié)果進(jìn)行錯(cuò)題糾正，包括分析原因、查漏補(bǔ)缺等，之后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師先根據(jù)難易程度以此進(jìn)行點(diǎn)撥，待學(xué)生理解后在一一進(jìn)行總結(jié)。

2.2以教材為基礎(chǔ)出發(fā)

最初，教師應(yīng)先將學(xué)生對(duì)于生物的興趣培養(yǎng)起來，比如在初期考試中適當(dāng)降低生物的試卷難度，使學(xué)習(xí)提起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情;教師還可以在平時(shí)的空閑時(shí)間里與學(xué)生多進(jìn)行交流，在一定程度上給予肯定以及鼓勵(lì)，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中產(chǎn)生一種享受的感覺;對(duì)于中下游學(xué)生，教師應(yīng)該更加以關(guān)注，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，抓住自己可以得到的分值，端正自己對(duì)待生物的態(tài)度，進(jìn)而提高自身水平，達(dá)到自己理想的期望。在復(fù)習(xí)模式中，應(yīng)從基礎(chǔ)開始教起，而不是在最初就開始采取刷題的方式，并且要以教材為基礎(chǔ)，展開探究。老師先將所要運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)找出來并進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生們落實(shí)材料。

因?yàn)槿缃竦慕滩乃婕暗拇痤}步驟都比較標(biāo)準(zhǔn)、固定，而且大多都是一種題型包含好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師在課堂上挑出一道來講，然后選教材上的幾道題布置下去，讓學(xué)生在教材中進(jìn)行探究。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也可以讓學(xué)生回歸教材并且加以運(yùn)用，體會(huì)到探究問題的樂趣。教師可以將同種題型進(jìn)行歸類。從易到難進(jìn)行排列，將一些經(jīng)典的并且高頻率出現(xiàn)的題型歸到一類，這樣會(huì)讓學(xué)生們更好的掌握其知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)使自己在解決這些問題的時(shí)候也會(huì)具有一定的條理性。在課后，學(xué)生也可以以教師的這種方法根據(jù)自身情況對(duì)自己也采取針對(duì)性的復(fù)習(xí)，尤其是底子薄弱的學(xué)生，可以在選擇應(yīng)用題的時(shí)候，只針對(duì)大題的第一問來進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)閷?duì)于自身水平來說第二問是具有一定難度的，不適合去抓;基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在應(yīng)用題的第二問進(jìn)行探究，能拿幾分是幾分;對(duì)于藝術(shù)生來說只需要抓住那些基礎(chǔ)題就夠用，因?yàn)樵诟呖碱}型上，簡(jiǎn)單、中度、困難的比例都是固定的，所以可以放心的丟掉那些難題。因此，這種針對(duì)性的復(fù)習(xí)不同階段的學(xué)生都可以采用。

3.結(jié)語

總之，高中生物總復(fù)習(xí)過程中要重視基礎(chǔ)教育，要讓學(xué)生牢牢抓住基礎(chǔ)分，同時(shí)依據(jù)學(xué)生情況制定合適的復(fù)習(xí)方案，給學(xué)優(yōu)生制定突破復(fù)習(xí)策略、一般生拔高訓(xùn)練、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生夯實(shí)生物基礎(chǔ)。引領(lǐng)學(xué)生找尋合適自己的復(fù)習(xí)方案，提升生物總復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率。

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