摘 要：隨著高考試題改革，高中英語課程也發(fā)生改革。教師以往只重視英語知識點和語法的傳授，忽視了學生英語應用能力的培養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)對學生的想象力、學習能力、語言應用能力都提出了更高要求，英語讀后續(xù)寫教學模式是一種新的培養(yǎng)語言能力的方式，它能夠考察學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，因此，教師有必要對核心素養(yǎng)下英語讀后續(xù)寫教學模式進行探索。本文重點研究鍛煉讀后續(xù)寫能力的意義、現(xiàn)階段高中英語教學存在的問題，以及核心素養(yǎng)下落實英語讀后續(xù)寫教學模式的措施，希望為學生英語應用能力的培養(yǎng)起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);讀后續(xù)寫;措施

高中英語是一門語言，語言是人與人之間溝通與交流的橋梁，在英語教學過程中，教師不僅要傳授學生英語知識，還應該培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化意識等方面的能力，即培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。近幾年，“讀后續(xù)寫”這一題型出現(xiàn)在高考試卷中，這是對學生的各項能力綜合考查的題型。它一般先給出一篇文章的一部分，然后學生根據(jù)文章中心思想繼續(xù)編寫此文章。文章大多數(shù)是故事，情節(jié)清晰，需要學生根據(jù)故事情節(jié)描述故事結(jié)果。此外，這類題目的續(xù)寫還需要用到原文章中的單詞，且有字數(shù)限制。要想學生取得良好的高考成績，英語教師必須將讀后續(xù)寫的“訓練”提上日程，并根據(jù)學生的實際學習情況，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，注重學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教會學生運用英語流暢地表達與描述，努力為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的應用型英語人才。

一、鍛煉學生英語讀后續(xù)寫能力的積極意義

鍛煉學生的讀后續(xù)寫的能力，對高中生的英語學科核心素養(yǎng)的提高有重大意義。

（一）有助于體現(xiàn)學生思維品質(zhì)，激發(fā)其創(chuàng)造力

高中英語學科素養(yǎng)注重學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語的學習需要不斷練習，讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)，需要學生讀懂閱讀文章的英語文字內(nèi)容本身的含義，在讀懂之后，教師應在課堂中引導學生學習思考，并且下筆寫作。若只是將對文章的組織和寫作思路存在大腦中，而不能體現(xiàn)在文本上，就不能真正掌握讀后續(xù)寫的技能。同時，將思維上的成果落實到文本上，也能夠鍛煉語言技能和創(chuàng)造能力。此外，一些異想天開又言之有理的想法體現(xiàn)在文本上，并將其在班級傳閱，有助于激發(fā)其他學生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）有助于鍛煉學生的語言理解能力

高中英語學科素養(yǎng)注重學生的語言能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫文章的文體一般是記敘文，記敘文比較容易理解。要確保續(xù)寫的結(jié)果符合文章邏輯，防止出現(xiàn)突兀的續(xù)寫結(jié)果，學生需要理解文章的故事情節(jié)和中心思想，讀懂文章作者的原本邏輯，依靠自己積累的英語詞匯、語言理解能力和創(chuàng)新能力來完成文章續(xù)寫。從續(xù)寫的角度來看，這是對學生發(fā)散思維的考察，這個過程有助于鍛煉學生對文章的理解能力和語言表達能力。

（三）有助于提升學生的文化意識，促進綜合能力

高中英語學科素養(yǎng)注重學生的文化意識的培養(yǎng)。英語與中文所處的文化環(huán)境不同，二者的語言風格也是大不相同。不同時期的文章作品的語言風格不同，相同作者不同人生階段的文章作品的語言風格也不同。例如：中國詩人杜甫在遭受人生挫折之前，文章多壯志，在遭受挫折后，文章多哀思。在續(xù)寫英語文章時，在理解后，必須順應作者的整體風格，保證人物的語言和行為、故事情節(jié)前后一致。這一過程有助于督促學生了解外國文章語言的風格，深入了解西方文化，進而提高自身文化意識和綜合能力。

（四）有助于強化學生的學習能力

高中英語學科素養(yǎng)注重學生的學習能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫需要學生主動參與閱讀和寫作過程中，而閱讀技能的提高是堅持不懈、不斷積累的過程，它是由量變引起質(zhì)變，長期的英語閱讀能夠幫助學生了解西方文化與信仰，長此以往，在考試過程中，就能提升閱讀質(zhì)量，學生獲得成就感，進而養(yǎng)成自主學習英語的習慣，進一步提高學習能力。與此同時，閱讀也能增加學生的詞匯量，進而為學生進行讀后續(xù)寫提供“千奇百怪”的靈感。

二、現(xiàn)階段高中英語教學存在的問題

（一）英語教學模式落后

應用型英語人才需要具備熟練運用英語與外國人進行交流的能力。但現(xiàn)階段，高中英語教學模式落后，很多高中英語教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式英語教學方式，導致學生失去英語學習興趣，甚至出現(xiàn)“教師講的神采飛揚，學生聽的糊里糊涂”的窘境，學生連英語基礎知識都掌握不牢固，更不能熟練運用英語進行交流了。長此以往，英語教學效率越來越低。英語教師有必要結(jié)合學生實際情況，轉(zhuǎn)變落后的教學模式，在傳授英語知識的同時，還應該注重學生語言實際運用能力的培養(yǎng)。若教師不更新落后的教學模式，那么學生的英語學科核心素養(yǎng)很低，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）未充分運用信息技術(shù)來輔助英語教學

信息時代，信息技術(shù)給高中英語教學帶來機遇，但高中英語教師未抓住這個機遇，在實際英語教學過程中，未深入發(fā)揮信息技術(shù)的價值來輔助英語教學。有些教師只是簡單地運用信息技術(shù)制作課件，未有效運用英語網(wǎng)絡教學資源、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，不能真正發(fā)揮信息技術(shù)在提高高中英語教學質(zhì)量中的作用，導致教學效果不佳;有些教師盲目運用信息技術(shù)，為了應用信息技術(shù)而運用信息技術(shù)，導致高中英語課堂成為信息技術(shù)的堆砌，教學效率反而降低，不利于學生掌握英語知識。

（三）考核與評價方式單一

現(xiàn)階段，對學生高中英語學習效果的評價方式主要是閉卷考試，對學生實際運用英語的能力考察的很少，這種單一的考核與評價方式只注重學生學習成績的提高，忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)。學生為了應付閉卷考試，只能對英語單詞和語法進行機械性記憶，但實際上，只是短暫性記憶，學生并未真正掌握英語知識，也不能運用英語進行交流。長此以往，學生就會對英語失去獨立思考的能力，不能靈活運用所學知識，進而不能形成良好的英語學科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下落實英語讀后續(xù)寫教學模式的措施

（一）注重情境導入，提高學生自主學習能力

雖然英語讀后續(xù)寫只是一種題型，但是卻考察學生的綜合能力。教師在鍛煉學生讀后續(xù)寫能力時，切勿只局限于學生的寫作技能，而應該注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。因為如果學生不重視英語，從不主動學習英語，就會慢慢出現(xiàn)學生不會學習英語的現(xiàn)象，學生的學習能力差，哪怕教師教得再好，學生也很難學會。因此，在實際英語教學過程中，教師應注重課前情境導入，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，播放英語歌曲、添加游戲環(huán)節(jié)等，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極主動參與課堂教學。例如，教師課前進行編故事小游戲。游戲規(guī)則：第一個學生編一段，第二個學生接著編第二段，以此類推，學生共同合作完成一個完整的故事。這個游戲有些難度，在實際過程中，對于不熟悉的詞匯，教師允許其他學生提示或幫忙。此外，還有其他情境導入的設計，例如：教師說前半句I can’t believe that …學生憑借自己的想象力來補充后半句。這樣學生對“讀后續(xù)寫”的任務產(chǎn)生期待，也為語言表達奠定基礎。

（二）注重運用語境來培養(yǎng)學生的語言能力

讀后續(xù)寫題型蘊含大量與外國文化相關的知識，據(jù)調(diào)查，評判該題型的標準不但看學生語句表達是否正確，還要看續(xù)寫內(nèi)容是否符合文章原本邏輯。因此，教師平時應注重運用語境來培養(yǎng)學生的語言能力，進而掌握續(xù)寫文章的中心思想，并完成續(xù)寫。然而，有些英語詞匯，學生在課本上沒有學過，腦子充滿疑惑，但是若能結(jié)合上下文，根據(jù)語境和自己積累的詞匯，就能通過聯(lián)想將其真正意思猜測出來。因此，要想培養(yǎng)學生的語言能力，只是死記硬背單詞還不行，還必須在了解外國文化和英語文章風格的前提下，再給予一定的語境，就可以牢牢記住單詞，事半功倍。這就需要教師在英語課堂教學過程中，為學生提供一定的語言環(huán)境和氛圍，讓學生運用所學的知識，提升語言運用能力。例如：在進行師生互動和生生互動時，鼓勵學生運用英語來交流;教師在英語課堂上播放只帶英文字幕的英文電影或播放與英語文化相關的小故事，讓學生進行復述。這樣不僅能營造良好的英語學習氛圍，也能讓學生在不知不覺中提高語言能力。

（三）拓展學生思維，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

讀后續(xù)寫題目更考察學生的邏輯思維能力。學生在閱讀文章后，不但要理清文章故事情節(jié)，還要分析原文作者創(chuàng)作的目的，并充分發(fā)揮自己的想象力，最終用流暢的語言補充完整。為培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，一方面，教師運用課本知識來引導學生猜測后續(xù)故事，進而培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。例如：英語必修三的“Healthy eating”這篇文章講的是Wang Peng與Yong Hui兩個人競爭開店的故事，二人的飲食策略、宣傳方式不同，二人既有競爭又有合作，后續(xù)故事的結(jié)果如何，教師可將學生分組討論，引導學生根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，大膽猜測，學生的發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維在討論的過程中得到很好地培養(yǎng)和提升。另一方面，教師也可以鼓勵學生課下多看一些英文電影或者小說來拓展學生的思維，增長學生見識，鍛煉學生的想象力，進而磨礪學生的思維品質(zhì)。

（四）了解西方文化和習俗，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)

語言是文化的載體。中西方區(qū)域不同，歷史、文化信仰、習俗和交際習慣就不同，英語文章風格也不大相同，導致學生在閱讀的時候很難理清故事情節(jié)和任務關系，不能很好地把握作者的意圖，在審題上就已經(jīng)寸步難行，就更不能很好地進行續(xù)寫任務了。英語讀后續(xù)寫這一題型考察學生的整體水平，學生若想順利完成續(xù)寫任務，就必須對其他國家的文化、歷史有一定了解，這樣才能理解英語文章中的某些示例和提示，進而將自己想要表達的想法描述出來。因此，教師應注重學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生深入了解西方文化和習俗。例如：英語教師可沿用語文教師的授課方式，從傳統(tǒng)文化的角度來講授英語知識，促使學生受到人文情懷的熏陶，真正了解西方文化、習俗和交際習慣，從而培養(yǎng)學生的文化意識，同時讓英語學習成為一種語言學習，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

高中階段的英語學習是學生英語學習的關鍵時期，為英語的語言表達能力的培養(yǎng)和文學素養(yǎng)的塑造奠定基礎。高中英語教師在這一階段應注重學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶領學生了解西方優(yōu)秀文化，鍛煉思維能力，加強口語訓練，培養(yǎng)學習能力，進而將讀后續(xù)寫教學模式的作用發(fā)揮至最佳。這樣，才能在英語教學過程中體現(xiàn)出英語學科提倡的核心素養(yǎng)，進而使學生成為社會真正需要的應用型英語人才。

參考文獻

[1]施黔群.探析閱讀教學的途徑和方法 提高學生的閱讀理解能力[J].課程教育研究，2019（29）：83.

[2]張春艷.基礎教育階段英語課堂教學改革中教學觀念優(yōu)化的基本路徑探索[J].海外英語，2019（14）：192-193.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.

[4]陶百強.基于核心素養(yǎng)的英語學考與高考命題探討[J].中國考試，2017（04）：25-33.

[5]歐陽舟，朱曉東.新高考改革模式下英語課堂教學轉(zhuǎn)型研究[J].英語教師，2019，19（14）：6-11.

[6]張莉.社會認知視域下小學英語教師核心素養(yǎng)一體化培養(yǎng)探索[J].外語界，2017（06）：79-86.

[7]崔穎.淺談英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略——以天津市南開中學為例[J].英語教師，2016，16（24）：76-80.

作者簡介：陳藝專（1974.4-）女，漢族，福建廈門人，本科，一級教師。