摘要：針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生課外閱讀量少的問題，教師應(yīng)采取行動(dòng)研究促進(jìn)課外閱讀。其中主要行動(dòng)方案為：開展學(xué)習(xí)者培訓(xùn)以提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力;開展“窄式閱讀”理念指導(dǎo)下的課外自主閱讀項(xiàng)目。此外還需進(jìn)行學(xué)期實(shí)踐，將具體設(shè)計(jì)要求、操作標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合評(píng)估手段的課外閱讀項(xiàng)目進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而激勵(lì)大學(xué)生課外英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè);大學(xué)生;課外自主閱讀

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)不只是注重課內(nèi)的閱讀，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生通過增加英語的閱讀量，真正為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課程改革發(fā)展背景下，要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就需要對(duì)學(xué)生各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)加強(qiáng)重視，課外閱讀是增加學(xué)生英語知識(shí)量的重要途徑，在實(shí)際教學(xué)中就要能從多角度進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀習(xí)慣為任務(wù)。本文主要對(duì)大學(xué)生英語課外自主閱讀的現(xiàn)狀簡(jiǎn)要闡述，然后就自主性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)措施詳細(xì)探究，期望能從理論層面的分析研究，有助于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

二、非英語專業(yè)大學(xué)生課外自主閱讀現(xiàn)狀

從非英語專業(yè)大學(xué)生英語課外自主閱讀的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，總體上不容樂觀，有的學(xué)生雖然覺得課外閱讀對(duì)提升英語學(xué)習(xí)能力有所幫助，但是積極性不高，對(duì)英語課外閱讀的興趣也不濃厚，在課外閱讀方面缺乏有效的方式，使得閱讀的效率比較低下。而在英語課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師沒有采用高效的教學(xué)手段進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏學(xué)生間的互動(dòng)，這些都會(huì)影響學(xué)生自主課外閱讀的效果，對(duì)學(xué)生的課外自主閱讀興趣的激發(fā)也會(huì)產(chǎn)生不利作用。另外學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)非富多彩，難以將有限的精力投入到自主英語閱讀中，因此激勵(lì)非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行高效的課外自主閱讀就顯得尤為重要。

三、促進(jìn)非英語專業(yè)大學(xué)生課外自主閱讀的行動(dòng)提升策略

（一）加強(qiáng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)

課外閱讀計(jì)劃的執(zhí)行需要學(xué)生在心理上認(rèn)同自主學(xué)習(xí)理念，同時(shí)需要使用多項(xiàng)學(xué)習(xí)策略：確定目標(biāo)、計(jì)劃學(xué)習(xí)、選擇材料、監(jiān)控過程、評(píng)價(jià)效果等多元認(rèn)知策略以及各種閱讀和詞匯認(rèn)知策略。這對(duì)學(xué)生有關(guān)語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)有認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力提出了不小挑戰(zhàn)。基于前期行動(dòng)實(shí)踐，有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者培訓(xùn)應(yīng)遵循以下原則。首先，培訓(xùn)不是空泛地講大道理或者介紹理論，而應(yīng)基于具體教學(xué)情境、結(jié)合具體學(xué)習(xí)任務(wù)。比如閱讀認(rèn)知策略培訓(xùn)的操作步驟可以是：教師首先對(duì)某一具體策略進(jìn)行說明和描述，接著基于課文進(jìn)行示范和舉例，然后學(xué)生練習(xí)、反思和擴(kuò)展。情境化的策略培訓(xùn)環(huán)境有利于提升學(xué)生使用策略的意識(shí)和能力。其次，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)應(yīng)該顯性地融入日常教學(xué)?！叭谌搿敝覆槐啬贸鰧ｉT課時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，因?yàn)槊撾x日常教學(xué)的培訓(xùn)容易讓學(xué)生產(chǎn)生這跟具體學(xué)習(xí)沒多大關(guān)系的錯(cuò)覺?！帮@性”指培訓(xùn)時(shí)教師應(yīng)明示“語言學(xué)習(xí)觀念”“閱讀策略”等概念及其對(duì)語言學(xué)習(xí)的意義，以便這些概念深入人心。最后，培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的想法和做法。比如，面對(duì)錯(cuò)誤又根深蒂固的語言學(xué)習(xí)觀念，教師不必急于將自己的觀念灌輸給學(xué)生，以免引起反感和抵制。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)觀念，接著同學(xué)之間、師生之間就這些觀念進(jìn)行討論，最后在充分討論的基礎(chǔ)上反思并修正可能存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）完善課外自主閱讀的評(píng)估

課外閱讀中的評(píng)估問題是一個(gè)“敏感”話題。著名學(xué)者krashen將泛讀稱為“自由自愿閱讀”。因而課外閱讀理論上應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自由自愿的行為，在閱讀過程中其享受閱讀的樂趣但不必承擔(dān)諸如完成讀后練習(xí)這樣的任務(wù)。另一方面，推行課外閱讀過程中，如果僅僅追求“自由”“無壓力”“為樂趣而讀”等泛讀的基本特征，那么課外閱讀很可能淪為空談。多年教學(xué)經(jīng)歷使教師感到，泛泛地向?qū)W生宣傳課外閱讀的好處并推薦閱讀材料恐怕不會(huì)有多少成效，只有將課外閱讀的理念轉(zhuǎn)化成可操作、可執(zhí)行、有標(biāo)準(zhǔn)、有評(píng)估的閱讀項(xiàng)目，才能真正讓學(xué)生行動(dòng)起來。另外非英語專業(yè)大學(xué)生課外自主閱讀行動(dòng)的開展，需涵蓋以下要點(diǎn)：自我評(píng)估課外閱讀項(xiàng)目執(zhí)行情況;小結(jié)通過課外閱讀習(xí)得的典型詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)特征等;結(jié)合計(jì)劃書中對(duì)所選主題的陳述，反思通過一學(xué)期課外閱讀對(duì)該主題是否有新認(rèn)識(shí)、新見解;反思學(xué)期初設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)的文章選擇標(biāo)準(zhǔn)。最后教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的課外閱讀項(xiàng)目評(píng)估和打分，作為平時(shí)成績(jī)的重要參考。

（三）注重英語課外閱讀材料的科學(xué)選擇

大學(xué)階段的英語課外閱讀的教學(xué)，在學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，比較重要的就是在課外閱讀材料的選擇上，恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)積極性.閱讀材料的選擇過程中要和時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)相契合，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將最新的一些英語閱讀材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在材料內(nèi)容的閱讀中能有更多的收獲。學(xué)生自己也可選擇感興趣的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)積極性。

（四）掌握好課外自主閱讀的要點(diǎn)

大學(xué)階段的學(xué)生英語課外自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，要能從幾個(gè)重要方面加以重視，不能在一次閱讀中采用多樣的策略，要選擇最佳的閱讀方式，逐漸地讓學(xué)生能掌握閱讀的方法技巧，課外閱讀的時(shí)間安排上要充足，如在每天上自習(xí)課的時(shí)候選擇好的課外閱讀材料投放在多媒體屏幕上，讓學(xué)生能利用5—10分鐘閱讀，通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持就能逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。從閱讀的方法技巧的掌握上要加強(qiáng)重視，可通過略讀以及尋讀，悟讀或猜讀等方法技巧的應(yīng)用，選擇學(xué)生比較喜歡的題材配上圖片背景等，通過信息化技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生思辨火花，促進(jìn)學(xué)生整體的閱讀能力。自主性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種的方法技巧應(yīng)用下了解閱讀文章的結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生獲得閱讀當(dāng)中的重要信息就有著指導(dǎo)，有助于提升非英語專業(yè)大學(xué)生的自主閱讀能力。

（五）詞匯積累助力自主課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

大學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，要充分注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的方法，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。學(xué)生之所以對(duì)課外閱讀不感興趣，主要是在實(shí)際的閱讀中對(duì)于一些詞匯的掌握不牢，閱讀中存在障礙。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用下，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣就要讓學(xué)生善于觀察周圍的生活，把與英語相關(guān)資料信息進(jìn)行收集，在詞匯的積累上能不斷地增加，這樣就能逐漸的豐富詞匯量。對(duì)于生活當(dāng)中的一些常用詞匯，都是知識(shí)積累的內(nèi)容，通過和英語教學(xué)中的內(nèi)容相聯(lián)系起來，將這些詞匯逐漸的積累，有助于非英語專業(yè)大學(xué)生養(yǎng)成自主課外閱讀的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語界自21世紀(jì)初開始提倡“自主學(xué)習(xí)”理念。通常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估進(jìn)步情況等被認(rèn)為是重要的自主學(xué)習(xí)行為，但在我國(guó)傳統(tǒng)課堂內(nèi)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度、教材選擇、評(píng)估方式等話語權(quán)不多，因而課堂教學(xué)中學(xué)生能發(fā)揮的自主性有限。相比而言，自主的理念在課外學(xué)習(xí)中更容易實(shí)現(xiàn)。在執(zhí)行課外閱讀計(jì)劃的過程中，從選題、設(shè)計(jì)到執(zhí)行、自我監(jiān)控直至完成小結(jié)報(bào)告，學(xué)生需要使用各種元認(rèn)知、認(rèn)知策略。這屬于策略培訓(xùn)的延伸和擴(kuò)展階段，有利于鞏固和提升課內(nèi)學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中表明，有具體設(shè)計(jì)要求和操作標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合評(píng)估手段的課外閱讀項(xiàng)目有利于促進(jìn)非英語專業(yè)大學(xué)生課外英語閱讀和學(xué)習(xí)自主性。

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作者簡(jiǎn)介：

李美宏（1975—），女，漢族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育碩士，河套學(xué)院外國(guó)語言文學(xué)系，副教授，研究方向：英語教學(xué)。