小學六年級數(shù)學應用題教學策略分析

李忠恩

摘要：應用題教學是小學數(shù)學教學的重難點，在教學過程中需要培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌多方面知識的能力和綜合處理、數(shù)據(jù)運算的技能。小學階段數(shù)學教學存在教學模式與學生思維發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題，“去情境化”的教學內(nèi)容又難以吸引學生興趣，導致學生在面對應用題時存在畏難情緒。本文通過分析小學六年級數(shù)學應用題教學存在的主要問題，然后結(jié)合教學實踐從教學思路、教學方法、教學策略、評價體系等方面探討了提高教學效率的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;教學效率;具體途徑

一、小學六年級數(shù)學應用題教學過程中存在的主要問題

小學生數(shù)理邏輯性較弱，小學階段數(shù)學學科的教學，很多都是以背誦、重復練習為主，這種教學模式就導致學生處理復雜問題的能力較弱。到了六年級，學生已經(jīng)具備了邏輯思維能力，能夠進行簡單的邏輯分析，但受小學階段數(shù)學教學模式的影響，缺乏邏輯思維鍛煉，因此，在面對應用題時，學生感覺到無所適從。總結(jié)來說，就是小學低年級的數(shù)學教學模式不適合高年級數(shù)學學習的要求，但教師并未在進入高年級時就根據(jù)學生心理發(fā)展階段轉(zhuǎn)變教學方式，導致學生在小學階段缺乏邏輯思維和信息統(tǒng)合能力的鍛煉。同時，由于多年來數(shù)學學習的習慣，學生自身也缺乏主動探究的積極性，這進一步導致學生在面對應用題時更加無從下手。另外，教師在教學過程中對教學內(nèi)容的“去情境化”操作，也導致了學生對應用題缺乏興趣，并不利于小學階段應用題的教學。

二、小學六年級數(shù)學應用題教學的有效策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學思路，增加互動過程

受教學模式影響，小學階段學生解答應用題的思路一般是：找到相似例題，根據(jù)例題的解答方法，依樣畫葫蘆，照抄解題步驟。學生在之前一直是用這樣的思路解答應用題，教師要想在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變學生思維，不能按照傳統(tǒng)的講授法，而要另辟蹊徑，改用全新的教學方法來進行應用題的教學。傳統(tǒng)講述法一般都是先由教師分析題目，然后講述解題思路，最后讓學生練習。要改變這種教學模式，教師可以將教授過程與學生解答過程結(jié)合起來，一邊分析問題，一邊提問，讓學生回答，如此循環(huán)，直到問題解答。教師通過將應用題分解，再通過問題引導學生思考，最后總結(jié)解題過程，這種互動式教學方式，在教學實踐中就非常有效。如此反復多次，讓學生逐漸熟悉這個全新的解題過程，然后再在練習過程中要求學生通過自問自答的方式完成解題過程，最后將這個解題思路固化下來，逐漸變成學生解答應用題的習慣。

（二）開展情境教學，培養(yǎng)邏輯思維

學生對應用題提不起興趣，除了畏難情緒作祟外，還因為應用題題目過長，學生很難一下子處理這么多信息，從而對題目認識不全，無法做出有效解答。要想解決這個問題，教師在應用題教學過程中，可以利用情境教學法，將題目內(nèi)容與學生生活相聯(lián)系，讓學生迅速理解題目內(nèi)容，從而尋找解題方向，并在學生訓練時，引導學生學會這種閱讀題目的方法。比如，在講解圓周長的計算類題目時，教師可以通過身邊的各種圓形對題目進行轉(zhuǎn)化將題目中抽象的圓形圖案，想象成常見的花壇、時鐘等圓形事物，讓學生更容易理解。另外，教師還要注意授課時的語言表達，除了精準、明確外，教師還要按照學生的思維習慣，調(diào)整語速和語言順序，幫助學生減少題目外的干擾點，讓學生更好地沉浸到解題的過程中。

（三）巧用教學策略，重視能力培養(yǎng)

要解答應用題，學生不僅需要具備數(shù)學知識，而且要有邏輯思維和綜合處理信息的能力。教師通過情境教學法，簡化學生綜合處理大量信息的過程;再通過問題串，引導學生熟悉解題思路，鍛煉邏輯思維;最后讓學生利用已有的數(shù)學知識，完成應用題的解答。經(jīng)過這樣的訓練，學生能夠迅速掌握應用題的解題思路，在面對應用題時也不會再頭疼。但教師并不能僅僅滿足于教會學生解答題目這一教學效果，而要在此基礎上，進一步推動學生能力的發(fā)展。經(jīng)過應用題的解題訓練，學生的邏輯思維得到初步鍛煉，教師要抓住這個機會，趁熱打鐵，推動學生獲得更高的發(fā)展。教師首先要培養(yǎng)學生自主學習的習慣，針對這一方面，可以采用小組競賽的教學策略，利用競賽激起學生的好勝心，從而主動參與到學習過程中來;然后是綜合處理信息的能力，在進行小組競賽題目的設計時候，教師就可以采用循序漸進的方式，逐步增加競賽題目的信息量，讓學生得到充分的鍛煉;最后是邏輯思維能力，教師可以選取奧數(shù)競賽的題目作為測試題目，并設置獎勵機制，鼓勵學生發(fā)散思維，積極解答。

（四）創(chuàng)新課堂評價，建立學習自信

小學六年級正是個性、人格形成的關(guān)鍵階段，學生自尊心迅速發(fā)展，對周圍人的評價變得非常敏感。教師在課堂上對學生進行評價時要慎之又慎，根據(jù)發(fā)展心理學的研究結(jié)果，表現(xiàn)性評價可以更好地保護青春期學生的自尊心。所謂表現(xiàn)性評價，就是通過對學生的行為表現(xiàn)、思維過程、能力展現(xiàn)等多個方面進行總結(jié)和分析，做出綜合評價的過程，能夠更好地衡量學生的各項能力發(fā)展，而不單單是對解題結(jié)果進行評價。應用題解答過程正是學生各項能力的展現(xiàn)過程，在應用題教學課堂上采用表現(xiàn)性評價正是相得益彰。表現(xiàn)性評價，通過將學生運用各項能力的過程分解，一方面將學生優(yōu)缺點清晰地展現(xiàn)出來，便于發(fā)現(xiàn)問題，尋找補足辦法;另一方面也能讓學生了解自己的長處和短處，形成正確認知，有利于建立學習自信心。教師通過表現(xiàn)性評價，可以清晰地觀察到學生學習情況，有利于及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并轉(zhuǎn)換教學思路，調(diào)整課程安排。另外，教師也能有效避免自己的思維模式固化為唯成績論，避免教學偏離真正的目標。

結(jié)語：應用題作為小學數(shù)學考察重要部分，一直是數(shù)學教學的重點。但學生在面對應用題解答的時候卻總是無從下手，這與小學階段數(shù)學教學模式有很大關(guān)系。小學六年級階段，學生的思維發(fā)展已經(jīng)足以進行應用題的邏輯分析和運算，教師在教學過程中應該充分調(diào)動學生思維，引導學生思考，自己建立起解題思路。針對小學六年級數(shù)學應用題的教學，教師需要轉(zhuǎn)變教學思路，靈活運用各種教學方法、教學工具，幫助學生快速轉(zhuǎn)變思維模式，建立解題思路的同時，鍛煉邏輯思維能力。

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