牟曉靜

摘要：繪本是幼兒園重要的教育資源，在“多元智能理論”下的繪本劇表演可以為孩子們提供一個(gè)更加生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，促進(jìn)他們自主發(fā)展。對(duì)此，本文將結(jié)合具體的繪本劇表演活動(dòng)展開(kāi)分析與探討，以期為多元智能理論下的幼兒教育實(shí)踐提供新的思路。

關(guān)鍵詞：多元智能;幼兒園;繪本劇表演活動(dòng);策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-271

“多元智能理論”之父霍華德·加德納最為人知的成就是多元智能理論，他曾經(jīng)認(rèn)為人類的智能包括八個(gè)。那么如何在幼兒綜合教育活動(dòng)中發(fā)展幼兒的多元智能呢？對(duì)此，我們以繪本閱讀為載體，利用繪本劇表演活動(dòng)進(jìn)行了大膽的探索，以期找到發(fā)揮繪本多元價(jià)值，運(yùn)用繪本劇表演活動(dòng)促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的策略。

一、恰當(dāng)選擇繪本，發(fā)掘多元教育價(jià)值

在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的拓展延伸中，我們組織開(kāi)展了大量的繪本劇表演活動(dòng)，不但幫助幼兒深刻理解了繪本故事的內(nèi)容，還以表演活動(dòng)的形式激發(fā)了幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)的興趣，使幼兒由被動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與活動(dòng)，同時(shí)使孩子們?cè)谟H身參與中感受到了繪本劇表演的無(wú)窮魅力，在教師有目的地組織繪本劇活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了多方面能力的發(fā)展。在實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本是開(kāi)展繪本劇表演活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多元智能開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)和前提。為此，在開(kāi)展繪本劇表演活動(dòng)之前，我們首先要了解孩子們的年齡階段特點(diǎn)以及當(dāng)下的興趣點(diǎn)，并從他們的情感發(fā)展水平及認(rèn)知能力出發(fā)，選擇符合他們成長(zhǎng)需求的繪本資源。如以大班繪本教育為例，我們選擇了《你大我小》這個(gè)繪本，不但促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言發(fā)展，還通過(guò)繪本劇表演活動(dòng)促進(jìn)了他們社會(huì)性的發(fā)展。如在繪本劇暖身活動(dòng)中，我們嘗試使用“叢林探險(xiǎn)”這個(gè)游戲讓孩子們打開(kāi)身體，并將他們帶入繪本劇游戲情境當(dāng)中去，從而在親身體驗(yàn)中感受到獅子國(guó)王和小象共同生活的美好狀態(tài)。接下來(lái)，教師還可以運(yùn)用戲劇范式進(jìn)行提問(wèn)，如“專家的外衣”“良心巷”等，引導(dǎo)孩子們對(duì)獅子與小象分開(kāi)這個(gè)情節(jié)進(jìn)行分析并發(fā)表自己的觀點(diǎn);最后，我們還可以編寫(xiě)一封充滿溫暖友情的書(shū)信，從而在“愛(ài)的表達(dá)”這個(gè)環(huán)節(jié)讀給孩子們聽(tīng)，以營(yíng)造充滿愛(ài)意的游戲氛圍，在潛移默化中滲透愛(ài)與感恩的教育，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。

二、有目的地設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，關(guān)注多元智能發(fā)展

在多元智能理論指引下開(kāi)展繪本劇表演活動(dòng)，我們應(yīng)該首先明確通過(guò)表演活動(dòng)所要達(dá)到的多元智能開(kāi)發(fā)的具體目標(biāo)，從而在教育目標(biāo)的統(tǒng)攝下有針對(duì)性地設(shè)計(jì)繪本表演活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練。如在《1，2，3去動(dòng)物園》的繪本閱讀拓展活動(dòng)中，我們就設(shè)計(jì)了以發(fā)展幼兒多元智能為目的的教育目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)。在發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能方面，為了讓幼兒突破自我，培養(yǎng)他們敢于表達(dá)的品質(zhì)，我們?cè)O(shè)計(jì)了角色扮演的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇自己喜歡的小動(dòng)物如小老鼠和大象進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)話。此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，如：大象是什么顏色的？它的牙齒是什么顏色的？用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)話。在發(fā)展幼兒身體—運(yùn)動(dòng)智能方面，為了鍛煉幼兒肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，我們根據(jù)繪本內(nèi)容將幼兒排成一行扮演小火車，并有節(jié)奏地向前進(jìn)發(fā);在發(fā)展幼兒音樂(lè)智能方面，我們還會(huì)選擇《來(lái)到火車站》這首音樂(lè)作為背景音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒伴著音樂(lè)邊唱邊跳;在發(fā)展幼兒自然探索智能方面，為了啟發(fā)幼兒探索動(dòng)物的特點(diǎn)，我們鼓勵(lì)孩子們輪流扮演不同的小動(dòng)物，還邀請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)這些小動(dòng)物的特征;為了發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)邏輯智能，培養(yǎng)他們的數(shù)字感知能力，達(dá)成數(shù)學(xué)啟蒙的教育目標(biāo)，我們引導(dǎo)孩子們?cè)诨顒?dòng)中數(shù)一數(shù)每個(gè)車廂里小動(dòng)物的數(shù)量。

三、邀請(qǐng)幼兒創(chuàng)編，加強(qiáng)多元智力開(kāi)發(fā)

在繪本劇表演游戲活動(dòng)組織與實(shí)施的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于孩子們參與到創(chuàng)編活動(dòng)中來(lái)，可以有效調(diào)動(dòng)他們參與表演活動(dòng)的積極性，同時(shí)創(chuàng)編活動(dòng)中有了幼兒的參與，也使表演內(nèi)容更具有童真童趣，更加符合幼兒的審美需求。在繪本劇創(chuàng)編中，孩子們需要發(fā)揮想象力，并與小伙伴及教師進(jìn)行大量的語(yǔ)言交往，有效發(fā)揮了繪本劇創(chuàng)編活動(dòng)的教育功能。同時(shí)，利用繪本劇創(chuàng)編活動(dòng)還可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，幫助他們了解整個(gè)表演內(nèi)容的大體框架，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)故事人物之間的關(guān)系，也為幼兒表達(dá)自己的真實(shí)想法提供了機(jī)會(huì)。如在《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》的繪本表演游戲中，根據(jù)繪本內(nèi)容與語(yǔ)言表述的特點(diǎn)，我們引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)答類的游戲，鼓勵(lì)他們運(yùn)用有趣的肢體語(yǔ)言、明顯的面部表情來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心想法;鼓勵(lì)他們內(nèi)化繪本所要表達(dá)的主題以實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的再創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、身體—運(yùn)動(dòng)、人際、內(nèi)省等多方面智能的發(fā)展。

在現(xiàn)代幼兒綜合教育的實(shí)踐探索中，我們以“多元智能理論”為指引培養(yǎng)幼兒多方面的能力，促進(jìn)他們和諧、全面發(fā)展。其中以繪本為載體促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的繪本劇表演活動(dòng)取得了良好的效果，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能的多方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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