陳圣澤

摘要：本文著眼新時(shí)代軍事教育方針下軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)總的要求，結(jié)合非正式學(xué)習(xí)理論，首先介紹了非正式學(xué)習(xí)在新時(shí)代軍事教育方針下院校教育中的重要意義，最后論述了新時(shí)代軍事教育方針下院校教育中應(yīng)用非正式學(xué)習(xí)的策略。希冀能為我軍院校人才培養(yǎng)路徑提供新的研究視角，為院校培育高素質(zhì)專業(yè)化軍事人才模式創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代軍事教育方針;軍隊(duì)院校教育;非正式學(xué)習(xí)

2019年11月，習(xí)主席在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開班式上提出的新時(shí)代軍事教育方針在全軍引起熱烈反響。貫徹落實(shí)新時(shí)代軍事教育方針，是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題的管總的方針。強(qiáng)軍興軍，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。軍隊(duì)院校高等教育培養(yǎng)的是未來的基層主官，是推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)面向未來戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)接、著眼打贏未來戰(zhàn)爭(zhēng)的主要力量。對(duì)于軍隊(duì)院校而言，把握新時(shí)代治軍帶兵方式，研究信息化、智能化時(shí)代背景下新的人才培養(yǎng)模式是刻不容緩的時(shí)代任務(wù)。

一、新時(shí)代軍事教育方針下院校教育中非正式學(xué)習(xí)的意義

貫徹新時(shí)代軍事教育方針，關(guān)系到院校教育的根本方向與全局規(guī)劃，“教”與“學(xué)”是辯證統(tǒng)一的。較早的研究者將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)視作學(xué)習(xí)的兩種形式，而越來越多的研究者將二者視為學(xué)習(xí)的不同特征，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)相互交融、互為補(bǔ)充的關(guān)系。學(xué)校教育作為最普遍的教育形式，所導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)化、邏輯性嚴(yán)密的學(xué)習(xí)行為即為正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)可以理解為發(fā)生在操課教學(xué)以外的學(xué)習(xí)形式，描述了個(gè)體培養(yǎng)態(tài)度、收獲價(jià)值、學(xué)會(huì)技能、獲取知識(shí)的過程，且形式更加靈活。其來源可能是日常體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)感悟、與人的交流合作等。與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)是一種自主性的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為有機(jī)的、基于活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)獲得的、合作性的、沒有將學(xué)習(xí)視作主要目標(biāo)時(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于個(gè)體而言最終重要的價(jià)值觀、態(tài)度、觀念往往并非從學(xué)校的課堂中獲得，而是來源于非正式的學(xué)習(xí)行為。其對(duì)于軍隊(duì)院校的重要意義在于：

（一）彌補(bǔ)院校正式學(xué)習(xí)的弊端

在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)員往往不被視為學(xué)習(xí)的主體而是被視作教育的客觀對(duì)象，教員“教授”知識(shí)，學(xué)員“獲得”知識(shí)，為了衡量知識(shí)傳遞過程中的效率，就必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，在院校中往往通過各類考試的形式以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)員的知識(shí)、技能掌握程度?？荚噺慕逃氖侄沃饾u轉(zhuǎn)化為教育的目的，這其中的邏輯關(guān)系導(dǎo)致了學(xué)員的思維逐漸向考卷及出題人的思維靠攏。教育者為了成績(jī)，也可能有意的考慮教授哪些內(nèi)容最有利于學(xué)生通過考試;同時(shí)一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生可能僅僅只是對(duì)考試的邏輯體系掌握較好，但是對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化不足。這也導(dǎo)致了很多學(xué)員畢業(yè)后往往需要很多年才可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)感悟再次領(lǐng)悟書本中的知識(shí)。

現(xiàn)代社會(huì)的變化過于迅速。站在歷史的新時(shí)期，國(guó)際環(huán)境、武器裝備、戰(zhàn)法訓(xùn)法等的變化突飛猛進(jìn)，我軍建設(shè)正快步向質(zhì)量效能型和科技密集型轉(zhuǎn)變，僅靠一套知識(shí)保證學(xué)員適應(yīng)新的軍事需要基本是不可能的事情。固定的知識(shí)永遠(yuǎn)落后于動(dòng)態(tài)的環(huán)境變化，因此將所有的教育功用歸因于課堂是不合理的，如對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)作用中其最大作用的價(jià)值觀、態(tài)度、能力的培養(yǎng)往往不能依靠課堂上的學(xué)習(xí)獲得，而這些恰是學(xué)員生涯成長(zhǎng)中最為重要的因素。

（二）促進(jìn)學(xué)員整體素質(zhì)的提升

田建全等在其總結(jié)的軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力勝任特征中指出，對(duì)于即將走上基層部隊(duì)管理崗位的學(xué)員而言，最重要的前十位勝任特征分別為：事業(yè)心、智力與知識(shí)、書面表達(dá)、口頭表達(dá)、組織計(jì)劃、模范、合作能力、果斷、社會(huì)關(guān)系判斷、自信。并在后續(xù)的研究中證明這些特征與基層領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。其中智力與知識(shí)、書面表達(dá)能力可以通過系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)獲得，而其他的技能幾乎難以從課堂教學(xué)中獲得，只能通過解決一個(gè)個(gè)生涯問題或完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐漸培養(yǎng)起來。

（三）推動(dòng)知識(shí)共享氛圍的形成

知識(shí)共享為個(gè)體之間通過相互交流使得知識(shí)從個(gè)人的抽象經(jīng)驗(yàn)具化到組織整體的過程。通過非正式學(xué)習(xí)，學(xué)員在與他人的交流合作中逐漸使個(gè)體知識(shí)和價(jià)值觀在更高層面流動(dòng)，并逐漸趨向于院校的價(jià)值觀，使之成為學(xué)員的共同價(jià)值觀。在知識(shí)共享的氛圍下，院校的共同價(jià)值觀會(huì)讓學(xué)員產(chǎn)生本位感和一體感，另其更加大膽地與其他學(xué)員、領(lǐng)導(dǎo)干部溝通，積極主動(dòng)地參與到院校的各項(xiàng)工作中去，提升自身的綜合素質(zhì)。

二、新時(shí)代軍事教育方針下院校教育非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

在當(dāng)前院校教育中，非正式學(xué)習(xí)形式多樣，幾乎涵蓋包括講座、合作交流、興趣小組活動(dòng)、模擬主官、個(gè)人自學(xué)等多種形式。在新時(shí)代軍事教育方針的指導(dǎo)下，院校意識(shí)到學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不能僅靠課堂教學(xué)獲得，必須將學(xué)員置于一定的實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)員在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)探究和解決問題。學(xué)員在實(shí)踐環(huán)境中自發(fā)的組建學(xué)習(xí)共同體，形成知識(shí)共享氛圍共同獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能，進(jìn)而再利用所學(xué)的知識(shí)去解釋和判斷真實(shí)問題，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。

非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充、相互配合，與正式學(xué)習(xí)不同，非正式學(xué)習(xí)注重的是環(huán)境的構(gòu)建，以促進(jìn)、支持各種形式的學(xué)習(xí)、交流、探討、實(shí)踐活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)員在課堂之外進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力主要來自三個(gè)方面：一是對(duì)未來生涯發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，學(xué)員出于對(duì)未來可能面領(lǐng)的有利和不利情況的預(yù)估自發(fā)的有意識(shí)去接觸新的知識(shí)，鍛煉新的技能;二是基于興趣愛好的驅(qū)動(dòng)，出于學(xué)習(xí)本身的成就感和趣味性，在推動(dòng)興趣愛好的過程中掌握了部分附加知識(shí)技能如組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、口頭表達(dá)能力等;三是基于環(huán)境的驅(qū)動(dòng)，即在學(xué)員無意識(shí)的情況下，由環(huán)境的驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，如新的政策出臺(tái)，在各種宣傳的作用下，學(xué)員不自覺地進(jìn)行了掌握;再如一次群體交談、一次飯后散步都會(huì)在無意間導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)。

前兩種是學(xué)員自主進(jìn)行地學(xué)習(xí)，然而這種自主的學(xué)習(xí)并非是學(xué)員進(jìn)行的“孤島似”的學(xué)習(xí)，而是在與其他學(xué)員和對(duì)應(yīng)環(huán)境的相互作用下進(jìn)行的，是需要一定的學(xué)習(xí)資源支撐的。因此院校應(yīng)該盡可能提供給學(xué)員包括時(shí)間、資金、場(chǎng)地等廣泛性的資源。同時(shí)還需要在管理層面出臺(tái)相應(yīng)的政策進(jìn)行支持，使得學(xué)員能夠自主地對(duì)自己進(jìn)行生涯管理、興趣管理。在獲得資源和政策支持后，學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)的看法很大程度上還受到周圍人的影響，如果周圍的學(xué)員都認(rèn)為課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和興趣活動(dòng)是不必要的，那么在這種環(huán)境下，學(xué)員的意志很可能不再那么強(qiáng)烈。所以還要在整體環(huán)境上進(jìn)行正向的鼓勵(lì)和宣傳，基于環(huán)境的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)員進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，從而形成對(duì)有意于此的學(xué)員進(jìn)行正向激勵(lì)，進(jìn)而再次帶動(dòng)部分學(xué)員，形成正向循環(huán)。

三、新時(shí)代軍事教育方針下院校教育非正式學(xué)習(xí)的策略

（一） 樹立良好的教育策略觀

正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)絕非非此即彼的對(duì)立關(guān)系，而是互補(bǔ)、相互交融的關(guān)系，是學(xué)習(xí)行為的兩種特征。即便在正式學(xué)習(xí)中，也會(huì)有非正式學(xué)習(xí)的參與。如課堂教學(xué)中，學(xué)員也在無意識(shí)中接受了教學(xué)組織、教案編寫等活動(dòng)的訓(xùn)練，部分學(xué)員畢業(yè)后留校任教就是通過模擬自己作為學(xué)員上課時(shí)教員的樣子來進(jìn)行授課。而一些實(shí)踐性很強(qiáng)的操課實(shí)際上也需要正式學(xué)習(xí)的來的知識(shí)技能作為支撐才可以進(jìn)行。在院校教育中，靈活運(yùn)用正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)兩種特種的學(xué)習(xí)行為，將正式學(xué)習(xí)的高效率、高組織性和反饋機(jī)制與非正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)化、內(nèi)化的知識(shí)技能結(jié)合起來。為培育高素質(zhì)專業(yè)化人才，貫徹多能廣域控制戰(zhàn)要求強(qiáng)基固本。

（二）加強(qiáng)對(duì)非正式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

結(jié)合中外學(xué)生事務(wù)管理研究，院校對(duì)于學(xué)員非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)是一貫做法，如耶魯大學(xué)規(guī)定，所有的學(xué)生社團(tuán)中必須有一名校方顧問，由學(xué)校教師或行政人員擔(dān)任，用以監(jiān)督社團(tuán)活動(dòng)和財(cái)務(wù)情況。我國(guó)大學(xué)也普遍設(shè)立相應(yīng)機(jī)構(gòu)對(duì)各類非正式學(xué)習(xí)團(tuán)體進(jìn)行管理。同時(shí)也沒有哪一項(xiàng)研究表明在完全沒有外界干預(yù)的情況下學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在我軍院校中，非正式學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)員可以憑借個(gè)人興趣學(xué)習(xí)一切自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從事一切自己想進(jìn)行的興趣活動(dòng)。院校同時(shí)需要對(duì)學(xué)員非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)管理，對(duì)于在此過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)查找原因幫助學(xué)員改正。

（三）創(chuàng)建良好的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境

非正式學(xué)習(xí)相較于正式學(xué)習(xí)，更加需要環(huán)境的構(gòu)建。院校應(yīng)注重構(gòu)建有利于非正式學(xué)習(xí)的設(shè)施。合理安排時(shí)間、場(chǎng)地給學(xué)員開展活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流討論的空間。同時(shí)要注重鼓勵(lì)非正式學(xué)習(xí)取得的成績(jī)，由于相較于正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)結(jié)果難以衡量考核，有時(shí)即便是參與其中的學(xué)員，也難以說清自己通過非正式學(xué)習(xí)何時(shí)開始掌握知識(shí)技能，何時(shí)完成了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，但是非正式學(xué)習(xí)的成果卻是切切實(shí)實(shí)存在的，因此院校應(yīng)該考慮探索有效衡量非正式學(xué)習(xí)成果的可行方法，出臺(tái)相應(yīng)制度，從制度層面對(duì)非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、結(jié)語

綜上，為了更好的落實(shí)新時(shí)代軍事教育方針，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，在注重傳統(tǒng)正式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)該注重非正式學(xué)習(xí)路徑的探索和構(gòu)建，將二者有機(jī)地結(jié)合而起來。拓寬人才培養(yǎng)路徑，調(diào)動(dòng)人才創(chuàng)新活力，為我軍人才隊(duì)伍建設(shè)提供源源不斷的高素質(zhì)專業(yè)化軍事人才，帶動(dòng)院校人才教育培養(yǎng)工作邁上新臺(tái)階。

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