基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)初探

胡玲玉

摘要：語文閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用?；谀壳暗某踔姓Z文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育為主的教育背景影響下，在教學(xué)中承受各方面壓力的教師們因而輕視了學(xué)生在閱讀中的探索、積累和體悟，重視閱讀結(jié)果而輕視閱讀過程，致使學(xué)生的文本閱讀探索能力和文本深度感悟能力不強。因此，初中語文教師要用發(fā)展的眼光，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展尋求語文閱讀教學(xué)的策略，促進學(xué)生在深度閱讀中自主建構(gòu)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文主要分析基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)初探

關(guān)鍵詞：初中教育;語文閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-165

引言

積極改革語文閱讀的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的語文能力，還能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化閱讀、增強自己的閱讀感悟、拓展自己的閱讀空間和思維空間，從而激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了自己的精神世界。學(xué)生在能夠獨立閱讀和鑒賞詩歌的同時受到了高尚情操的熏陶，這對于促進其身心健康發(fā)展十分有利。我們堅信，在眾多一線教育工作者的努力之下，我們一定能夠通過語文閱讀的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都真正地成人、成才。

一、語文核心素養(yǎng)概述

（一）語言建構(gòu)與運用

這是語文學(xué)科獨有的，具有本質(zhì)意義的內(nèi)容?！罢n標(biāo)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，建構(gòu)語言運用機制，增進語文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。

（二）思維發(fā)展與提升

強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，另外，還有思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

初中語文“新課標(biāo)”要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。這里應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是“審美情趣”和“鑒賞品位”的提法。我們的語文教學(xué)其實已經(jīng)久違了“情趣”，很少顧及和尊重學(xué)生個人的“情趣”?！靶抡n標(biāo)”的提示應(yīng)當(dāng)給一線教學(xué)提個醒：“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng)，也是語文教育中的應(yīng)有之義。

（四）文化傳承與理解

“課標(biāo)”要求“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義?！边@里值得關(guān)注的是，理解和尊重文化多樣性，關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播。

二、核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）尊重差異，鼓勵個性化閱

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動中，任課教師通常按照教材將課程內(nèi)容進行逐一講解。但課堂是一個特殊的環(huán)境，它既能夠容納每個學(xué)生的個體思考，又會受到群體思維的限制。因此，如何在語文閱讀教學(xué)中，既兼顧整體教學(xué)進度又給個體自由發(fā)展的空間，成為目前語文教師首先要解決的問題。每個人的成長歷程、生活環(huán)境、情感價值都有所不同。在進行課內(nèi)文章閱讀時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，鼓勵學(xué)生積極思考，聯(lián)系教材文章中的內(nèi)容和自己的生活實際表達自己的見解。在評讀學(xué)生觀點的時候，教師要注重差異，不從價值觀的對錯方面進行評價，而是用正確的思維觀念去引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路。只有互動的、雙向交流的課堂才是真正能讓學(xué)生自由發(fā)言的課堂。個性化閱讀課堂的開放氛圍能讓學(xué)生暢所欲言，提升思考質(zhì)量，啟迪學(xué)生對任何言論觀點都有自己的看法認(rèn)知，不隨波逐流，進而發(fā)展成為一個能夠獨立思考的人。

（二）聯(lián)系實際，拓展思維空間

語文教學(xué)要順應(yīng)時代發(fā)展，將課堂內(nèi)外有效結(jié)合。教師要積極調(diào)動學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，使學(xué)習(xí)空間不再局限于教室一隅，而是不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展空間，使理論和實際相結(jié)合。在內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動中，為了能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，任課教師也應(yīng)該給予學(xué)生積極的鼓勵，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加活躍。在初中語文課程的閱讀教學(xué)活動中，積極聯(lián)系實際開展實踐教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀潛能的重要手段。例如，在教學(xué)語文教材八年級上冊的《端午的鴨蛋》時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后采訪家庭成員、朋友或社區(qū)居民等——在他們的記憶深處有沒有哪些美食值得懷念？這種美食對自己有什么獨特的意義呢？教師通過這種互動性極強的實踐教學(xué)活動，能使學(xué)生更加愿意參與到課堂教學(xué)中，把他們從教師單調(diào)的教材講解和學(xué)生被動地接受知識中解放出來，進入一種更生動、更加立體的學(xué)習(xí)模式。與此同時，這種學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生將理論與實踐充分結(jié)合起來，對拓展其思維空間有很大幫助。

結(jié)束語

閱讀能力不僅可以提升初中生的語文知識能力，而且可以發(fā)展初中生的語文核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀瓶頸、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵等。使學(xué)生多維度閱讀思考文章，不但能聯(lián)系實際生活，也能抽象思考內(nèi)涵，從而提高初中語文閱讀教學(xué)效率，進而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]溫儒敏《.立足“語文核心素養(yǎng)”，切實提升教學(xué)質(zhì)量》，《語文建設(shè)》2019年第8、9期

[2]張旭.《判性思維培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略研究》，《五邑大學(xué)學(xué)位論文》，2018