淺談小學語文群文閱讀教學策略的創(chuàng)新實踐

楊卓

摘要：伴隨著新課程的不斷改革，教育部門培養(yǎng)人才的目標和要求變得越來越高。調(diào)查中顯示，當下的小學生閱讀量較少，與國家對人才的教學標準嚴重不符。現(xiàn)階段，閱讀教學越來越受到教育部門的重點關注，為了創(chuàng)建更高效的小學語文閱讀課堂，衍生出了各種各樣的閱讀教學模式，群文閱讀便是其中一種。這種教學形式主要是教師帶學生學習有關聯(lián)的多篇課文內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生的思維方式，拓展學生的閱讀視野。本文通過分析群文閱讀教學的價值，提出一系列創(chuàng)新性的實踐教學策略，希望全面促進小學生對閱讀興趣的提升。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-176

引言

在小學時期，語文是一門十分重要的學科。小學生通過學習語文知識，可以提高自身的思考能力，強化語言表達能力，為學習其他學科打好堅固的基礎。而通過閱讀的形式學習語文知識，是一種更加高效的方式。調(diào)查中顯示，大部分小學生的閱讀量較少，除卻對教材內(nèi)容的學習，課余時間并未養(yǎng)成對課外素材的閱讀興趣。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育部門已經(jīng)認識到語文閱讀教學的重要性，提出了更高的教學要求。將群文閱讀教學應用在小學語文教學中，是當下大部分小學語文教師的重要工作內(nèi)容。教師要正確認識群文閱讀的教學價值，并積極地采取和創(chuàng)建多樣化的教學形式，實現(xiàn)對小學語文閱讀教學的優(yōu)化。

一、群文閱讀應用在小學語文閱讀教學中的價值體現(xiàn)

興趣是最好的老師，學生只有對語文課文產(chǎn)生學習興趣，才有更大的學習動力。但是在小學語文閱讀的實際教學環(huán)節(jié)，大部分學生對語文課文閱讀很難理解，還存在一定的閱讀障礙。比如古詩詞的意思和內(nèi)容，學生往往會存在理解偏差的現(xiàn)象，這給人才培養(yǎng)帶來了很大的阻礙。但是，結(jié)合群文閱讀這種教學形式，可以有效地豐富學生的語文閱讀內(nèi)容，帶學生正確地理解課文的含義。群文閱讀可以將類型與意義較為相似的課文結(jié)合在一起，呈現(xiàn)在學生眼前，學生就能夠因此產(chǎn)生更深刻的印象，并從中感受到課文內(nèi)容的相似之處。

群文閱讀這種教學形式，讓學生的閱讀量得以提升，閱讀范圍也得到了很大的擴展。老師要采用正確的教學引導方式，鼓勵學生積極主動地參與群文閱讀，以此來幫助學生積累更豐富的文學知識，培養(yǎng)他們的良好閱讀習慣，促進小學生閱讀能力的不斷提升。在閱讀各種類型文章的基礎上，小學生可以更早地發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣所在，從而激發(fā)學生對更多事情的思考，使得他們養(yǎng)成正確積極的價值觀念[1]。如此可見，群文閱讀教學在小學語文課文中的應用，是一種值得鼓勵的教學形式，它也是優(yōu)化語文教學質(zhì)量的重要途徑之一。

二、小學語文群文閱讀的教學策略研究

在小學時期，學生對語文課文的理解與認識，因為自身的年紀受到一定的限制，教育部門在制定小學語文教材時，也充分考慮到了小學生的心理年齡特征，以及人才培養(yǎng)的要求標準，對語文課文內(nèi)容進行精挑細選。那么，要展開群文閱讀，教師也必然要充分地結(jié)合學生的各方面特征，選擇適合學生自身需求的閱讀素材和內(nèi)容，采取更豐富多彩的教學形式，才能夠體現(xiàn)出群文閱讀的教學價值，促進語文教學的發(fā)展。

（一）結(jié)合人才培養(yǎng)目標，科學規(guī)劃群文閱讀計劃

展開群文閱讀需要老師有明確的教學目標和計劃，小學時期，最重要的是要讓小學生自身養(yǎng)成良好的學習慣和思維意識，作為語文知識學習的基礎環(huán)節(jié)，老師要認識到此時培養(yǎng)學生的習慣和興趣最為重要，而且，年紀較小的小學生自身，在學習和閱讀方面也有不同的差異。因此，群文閱讀教學的順利進展，要讓教師為學生科學地規(guī)劃閱讀教學的計劃，充分考慮到學生的閱讀能力，并將培養(yǎng)閱讀習慣和興趣作為首要目標。在此基礎上，合理地安排學生的閱讀時間段、閱讀時長以及書籍的閱讀類型。養(yǎng)成一個良好的習慣需要21天，那么在前21天的閱讀教學中，老師就要重視對學生閱讀習慣的引導。平時多鼓勵小學生在課前與課后的時間，去閱讀與所學習課文有關的內(nèi)容，包括課外書籍和教材內(nèi)容等等，也讓小學生自身意識到閱讀的重要性[2]。

（二）根據(jù)學生的學習興趣，推薦個性化的圖書

眾所周知，學習有效性的提升離不開學生自身的學習興趣。要打造高效的語文閱讀課堂，那么在群文閱讀教學的基礎上，教師就要帶學生閱讀與所學習課文有關的內(nèi)容，才能夠激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學生在閱讀方面的積極性。但是，不同學生的學習興趣不同，對課文內(nèi)容的理解與認識也存在差異。教育部門提倡人性化的教學觀念，因此，老師就要在教學環(huán)節(jié)凸顯出以人為本的教學理念，根據(jù)學生的學習興趣，為他們推薦具備個性化的閱讀書籍。

比如，人教版四年級語文教材中對《蟋蟀的住宅》這篇課文學習后，根據(jù)學生的表現(xiàn)熱情，或者采取閱讀興趣的調(diào)查分析，可以為喜歡這類課文的學生，推薦有關的書籍或者課文，諸如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，沈復的《童趣》等類似的課文。這樣不但能激起學生閱讀興趣，也讓學生為此感受到教師的友好與關愛，同時為學生自身閱讀素材的積累帶來了幫助。

（三）創(chuàng)新群文閱讀教學形式，鞏固學生閱讀基礎

群文閱讀要發(fā)揮其教學價值，老師就要不斷地創(chuàng)新教學形式，要認識到小學生對各種有趣的事物更容易產(chǎn)生興趣。那么，就可以結(jié)合趣味性來展開群文閱讀教學，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀的有趣之處。比如，可以不定時地展開一些閱讀活動，讓學生分別在該活動上分享自己喜歡的閱讀素材類型，帶其他同學認識到閱讀的豐富多彩。同時，還可以組織學生對所學習的故事課文展開番外續(xù)寫，這樣不但能夠培養(yǎng)他們的想象力，也為學生創(chuàng)作能力的提升帶來了幫助，更是夯實閱讀基礎的關鍵。

例如，《扁鵲治病》這則寓言故事，在學習和閱讀之后，老師可以讓學生圍繞這篇課文，對其進行續(xù)寫或者創(chuàng)新性的創(chuàng)作描述，并在課堂上給同學進行閱讀分享。在此基礎上，帶學生可以學習更多類似的寓言故事，諸如“拔苗助長、掩耳盜鈴”等等。通過閱讀可以繼續(xù)展開分析，加深學生對故事背后道理的認識和理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文閱讀是學生學習習慣、學習能力和思維方式提升培養(yǎng)的重要途徑。群文閱讀是現(xiàn)代化的一種新型教學方式，通過群文閱讀這種閱讀教學方式，將各種類型或者意義相似的課文結(jié)合在一起帶學生進行認識與學習，是拓展學生閱讀范圍，幫助學生積累閱讀素材，以及引導他們思維方式提升的關鍵。教師要及時改善自身的教學觀念，將更多新型的教學形式融合在小學語文閱讀教學中，以此來構(gòu)建更多姿多彩的語文課堂，為促進小學生閱讀能力，以及他們自身的全面發(fā)展打好基礎。

參考文獻

[1]楊婧伊.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐探索[D].陜西師范大學，2019.

[2]王兆寧.小學語文高段群文閱讀教學的理論與應用研究[D].河北師范大學，2018.