幼兒區(qū)域個別化學習活動的調(diào)整策略分析

韓麗

摘要：幼兒園個別化學習屬于一種有目的的區(qū)域材料投放活動，強調(diào)發(fā)揮幼兒在學習活動中的主觀能動性，主張按照幼兒自己的意愿和能力去設(shè)計活動內(nèi)容。幼師需要根據(jù)具體教育目標來有針對性地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，盡可能為幼兒營造適合于他們發(fā)展的學習活動情境，為他們提供足量的個別化學習物質(zhì)材料，包括社會和自然中一切可供幼兒與之相互作用的物品。以學習為主;以操作擺弄類學習為主;以強調(diào)自主、注重過程性模式為主;以教師預設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主是幼兒園個別化學習活動的主要特點。下面本文將對幼兒區(qū)域個別化學習活動的調(diào)整策略進行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動;個別化學習;策略調(diào)整

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-210

一、對個別化學習的認識

區(qū)域個別化學習活動是在原有區(qū)域?qū)W習活動基礎(chǔ)之上提出來的，是對有效內(nèi)容與方式方法的一種提煉，它與其他任何教育理念、教學概念都是一樣，其主要目的在于：

1. 提升幼兒學習品質(zhì)，發(fā)揮自主性與專注性的同時，培養(yǎng)他們的興趣和習慣;

2. 在不斷探索課程內(nèi)容和形式的同時，逐漸完善和充實整個課程教學的過程，以使幼兒教育變得更加平衡;

3. 提升幼師在教育教學中的各方面能力，包括觀察能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、評價能力、探索能力和互動能力。

以幼兒發(fā)展文本，努力讓課程去適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求是當前幼兒教育的核心思想，個別化學習活動的調(diào)整策略也是基于此建立起來的。但由于各園，或各班中幼兒發(fā)展水平與能力差異性明顯，所以對相關(guān)策略調(diào)整的態(tài)度也是各不一樣。以我園中班為例，在策略調(diào)整中，我們認為可以變化的部分主要有內(nèi)容的擴展;形式的轉(zhuǎn)化和材料的多元。既要滿足幼兒的發(fā)展，又要提升幼兒的興趣，還要意識幼兒的需求;不僅要讓發(fā)展更大化，也要讓活動更趣化，更要使內(nèi)容細致化。

二、對活動主題策略調(diào)整的分析

當前我園一切區(qū)域材料投放活動都是統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施的，內(nèi)容雖豐富，但主題卻過于單一。當前幼兒園組織幼兒從事學習活動時，基本上都是以年齡作為主要參考依據(jù)，以年齡特征為出發(fā)點來設(shè)計活動主題。所謂年齡特征，并不是指不同年齡所對應(yīng)發(fā)展特點，而是在同一年齡段中，不同個體所表現(xiàn)出的差異性，與興趣取向相關(guān)，但又不完全一致。記得在組織“動物”主題活動時，我們?yōu)橹邪嘤變簻蕚淞恕对谵r(nóng)場里》和《在動物園里》這兩個主題，希望通過對動物不同特征與生活習性的了解，培養(yǎng)學生的觀察能力，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)動物與人類在生活中的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。但在實際操作中我發(fā)現(xiàn)，中班孩子對動物的關(guān)注點僅停留在動物本身，對它們的外形和樣貌更感興趣，特別是在大力提倡和諧社會的今天，無論是學校、家庭、社會都在有意識地宣揚“和平”，大家也更樂于同那些看起來溫和、說話“動聽”的人交往。受教育思想與成人行為的影響，幼兒在選擇自己喜歡的動物時，也會有意無意地將注意力集中在那些溫順的小動物身上，比如小兔子、小豬、小鳥等等，而那些看起來“高達威猛”的動物便被大家習慣性地扣上了“危險”的帽子。為了不讓這些祖國的花朵養(yǎng)成“以貌取人”的壞毛病，老師在設(shè)計活動時就要有意識去“美化”那些給人以不好印象的動物，如狐貍、老虎、狼等，要展現(xiàn)出這些動物好的一面，同時還要注意將不同動物間的習性區(qū)分開來，讓幼兒明白食肉性動物與食草性動物的區(qū)別，教會他們?nèi)绾卧谧裱陀^事物規(guī)律的基礎(chǔ)上去看待動物與動物、人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，而不是從主觀出發(fā)去看待事物。

三、對材料內(nèi)容策略調(diào)整的分析

在進行個別化學習活動時我們會發(fā)現(xiàn)，活動材料與活動主題具有明顯的關(guān)聯(lián)性，活動主題需要借助具體材料才能得以發(fā)揮，活動材料的選取也在很大程度上決定了活動主題的實現(xiàn)效果，還以“動物”為例。帶領(lǐng)幼兒認識“動物大世界”是幼兒園個別化學習活動的內(nèi)容之一，教學目的包括：培養(yǎng)情感與態(tài)度、認知與能力、表達與表現(xiàn)，其中不僅會涉及到動物習性方面的知識，如特征與環(huán)境、生長與變化等，也會有依存關(guān)系方面的內(nèi)容。以往教學我們會從生活經(jīng)驗的角度出發(fā)來指導幼兒，他們也會憑借自己對動物的了解與認識來去定義動物性質(zhì)（主要還是受老師和家長的影響），所提供的材料也多以突出教育意義為主。

材料內(nèi)容的調(diào)整主要是針對幼兒認知發(fā)展而言的，著重突出動物界中的奇特現(xiàn)象，包括動物趣事、奇特動物、特殊本領(lǐng)等三個方面的內(nèi)容。在個別化學習活動，我們?yōu)橛變禾峁┝孙曫B(yǎng)天地、動物拼圖、蜘蛛織網(wǎng)、動物書吧、斗獸棋、動物仿生館等多種材料，意在打破他們對動物的不正確認識，希望他們能夠在自出學習和探索中重新建立科學健康的思想與信念。

結(jié)束語

新個別化學習活動策略不僅局限在教學內(nèi)容本身，我們要將其上升到人與人、人與社會、人與自然關(guān)系的高度上。培養(yǎng)孩子正確的人生觀與世界觀;培養(yǎng)他們敢于和勇于向規(guī)則與制度挑戰(zhàn)的精神;培養(yǎng)他們自主探究與探索事物真相的能力;培養(yǎng)他們學會講真話、善于講真話的習慣。幼兒個別化學習就是要發(fā)揮他們的個性和特點，教育教學的有效性也要站在學習者的角度進行評價，這樣的學習活動才是有意義的。

參考文獻

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