談小學(xué)數(shù)學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

關(guān)麗萍

摘要：當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷深化與推進，要求教師在開展教學(xué)工作時必須加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備顯著的抽象性、邏輯性及思維性特征，因此，數(shù)學(xué)教師不僅需要幫助學(xué)生掌握扎實的理論知識，而且需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)問題解決能力。基于此，本文主要對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略進行了深入探究，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 課堂教學(xué); 思維能力

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-221

數(shù)學(xué)思維指的是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)活動時所產(chǎn)生的一種科學(xué)的思維方式。數(shù)學(xué)思維能促使學(xué)生對所掌握的知識內(nèi)容進行靈活的思考與分析，進而提升自身的綜合能力。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在開展教學(xué)時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力，可以促使學(xué)生使用科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法來解決數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵及本質(zhì)進行深入挖掘，并增強其對參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的作用

現(xiàn)代主流教育觀點認為：數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是大腦活動的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，而且能促使學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生有效地轉(zhuǎn)變自我思維方法，進而產(chǎn)生濃厚的知識探究欲望，并學(xué)會從多個角度出發(fā)，實現(xiàn)思維廣度及深度的拓展，最終實現(xiàn)智力的提升。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體作用表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）有利于學(xué)生思維靈敏性的提升

數(shù)學(xué)思維的靈敏性主要表現(xiàn)為：一是思維的迅速，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能促使其從不同的角度開發(fā)思維，提高大腦運轉(zhuǎn)的速度，盡快解決問題;二是解決問題方法的多元化，可以促使學(xué)生由形見數(shù)，轉(zhuǎn)變思維的角度及思維的方法。簡而言之，在具備較強數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生能及時、快速地思考并解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。

（二）有利于學(xué)生思維廣闊性的拓展

數(shù)學(xué)思維靈敏性的提升能夠直接推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，對問題進行思考與探究?？梢哉f，數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科的知識內(nèi)容具有密切的關(guān)聯(lián)。因此，數(shù)學(xué)思維能為各個學(xué)科服務(wù)。這一特性也決定了數(shù)學(xué)思維的廣闊性。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以使學(xué)生的思維變得更加開闊，對問題的思考也更加深刻。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）采取數(shù)形結(jié)合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)形結(jié)合教學(xué)主要指的是借助圖形來將數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來，從而將原本復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀化與具體化，有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并靈活運用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識分析與解決數(shù)學(xué)問題。這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成具有重要作用。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展“長方形的周長”這一章節(jié)的教學(xué)時，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味地要求學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念及公式，勢必會導(dǎo)致學(xué)生無法有效解決數(shù)學(xué)問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以加強對數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式的利用，要求學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時繪制圖形，有效激發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維，理解與記憶相關(guān)數(shù)學(xué)概念及具體的數(shù)學(xué)公式，從而熟練地解決相似的數(shù)學(xué)問題，增強自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

（二）設(shè)置問題情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生主動思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促使學(xué)生更好地養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力。雖然小學(xué)生的好奇心及探究欲望比較強烈，但受學(xué)習(xí)經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，其在理解與接受數(shù)學(xué)知識時還存在一定的困難。因此，數(shù)學(xué)教師需要加強對小學(xué)生實際特點的了解，設(shè)置形式多樣、內(nèi)容有趣的數(shù)學(xué)問題，使其在問題的引導(dǎo)下更好地掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維的有效鍛煉。例如，教師在開展“正方體與長方體”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)工作時，可以鼓勵學(xué)生回憶自己在現(xiàn)實生活中遇到的正方體與長方體的物體，并仔細回憶這些物體的邊與面。在相關(guān)數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會更主動地探究物體的特點，從而增進對該數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，增強自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）融入生活情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備顯著的實踐性與應(yīng)用性特征。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活化的經(jīng)驗融入教學(xué)，鼓勵學(xué)生深入分析生活化的數(shù)學(xué)問題，鍛煉數(shù)學(xué)思維，并在數(shù)學(xué)思維的幫助下靈活地解決相關(guān)問題。這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常有幫助的。另外，采用生活化的教學(xué)方式，還能豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野。比如，在“乘除法運算”這一章節(jié)的教學(xué)中，由于學(xué)生無法有效掌握兩位數(shù)及以上的乘除法運算技巧，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的問題情境：“已知在紙盒子里一共有50顆糖果，其中有20顆桃子味的糖果，香蕉味的糖果是桃子味糖果的一半，而蘋果味的糖果數(shù)量是香蕉味的2倍。請問香蕉味糖果與蘋果味糖果的具體數(shù)量？”這樣生活化的案例能促使學(xué)生深入感知數(shù)學(xué)思維的重要現(xiàn)實意義，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)綜合能力的全面提升。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)中采用多種方法幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，是當(dāng)前素質(zhì)教育的必然要求。然而，由于受到諸多因素的影響，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維還存在一些亟待解決的問題。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略的探究，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機滲透數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握更高水平的數(shù)學(xué)思維能力，以為學(xué)生進入更高年級后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]呂娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)路徑淺析[J].神州，2017（34）：127.

[2]張曉翠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].青年時代，2016（8）：261.