李沛：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

李沛

摘要：在每個(gè)階段，有一部分學(xué)生會(huì)不能很好地跟上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這一部分學(xué)生就被叫作“學(xué)困生”。他們的學(xué)習(xí)能力不能按照大綱的要求進(jìn)行發(fā)展與完善，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。這些地區(qū)的教育水平和教學(xué)資源都達(dá)不到城市中的要求。針對(duì)這一情況，教師就要分析本班學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為參考，運(yùn)用合適的方法完善其語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生能夠掌握語(yǔ)文的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)困生的能力得到充分完善，以便讓農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-251

引言

在教學(xué)中總會(huì)遇到很多難題，“學(xué)困生”是教師怎么也避免不了的一個(gè)群體。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差、自律性差、與班級(jí)有時(shí)格格不入……對(duì)于學(xué)困生，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活各方面工作的教師，是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中教育工作的協(xié)調(diào)者。在班級(jí)管理中，班主任遇到的最大“攔路虎”就是學(xué)困生。他們嚴(yán)重地影響整個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)水平。如何轉(zhuǎn)化和教育他們，成為了班主任工作的難點(diǎn)。

一、農(nóng)村學(xué)困生形成的原因

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)，有一部分學(xué)困生存在，這部分學(xué)生的形成有很多種原因。由于農(nóng)村地區(qū)特殊的情況，很多家長(zhǎng)都要外出務(wù)工，留下孩子和爺爺奶奶一起生活，這就造成有很多留守兒童的出現(xiàn)。老人的年齡比較大，他們對(duì)于孩子們的功課輔導(dǎo)非常不到位。這就造成小學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，對(duì)自己的定位不準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有用，從而放棄學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)變的基本策略

（一）家校共育，強(qiáng)化家長(zhǎng)監(jiān)督作用

農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)普遍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠，這也是導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)困生閱讀能力低下的主要原因之一，只有讓學(xué)生在家庭中做到有效學(xué)習(xí)，才能夠通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、強(qiáng)化練習(xí)的方式，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)本身自制力就較差，因此更需要教師聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行積極的監(jiān)督，對(duì)于布置的家庭作業(yè)，要在家長(zhǎng)的監(jiān)督下高質(zhì)量的完成，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)自主選擇一些學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)課外的學(xué)習(xí)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，消除自卑心理對(duì)于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們發(fā)現(xiàn)會(huì)存在一部分學(xué)困生。為此，教師就要針對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)提升做出一定的努力。在以往的評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，我們常常會(huì)聽(tīng)到“差”“不及格”這樣的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)。這就造成這部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。針對(duì)這樣的不足，語(yǔ)文教師可以有效地完善這一評(píng)價(jià)機(jī)制，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言代替以往那些絕對(duì)性的語(yǔ)言，如“繼續(xù)努力”“很有進(jìn)步”。這樣有利于學(xué)困生在心理上受到激勵(lì)。另外，教師也要根據(jù)不同學(xué)生的不同心理合理設(shè)置評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)困生能夠感受到自己的用心，激起其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其成績(jī)可以一步步得到提高。

（三）喚起語(yǔ)文自信，降低學(xué)習(xí)要求在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要有靈活的教學(xué)理念，對(duì)于不同能力的學(xué)生要有不同的教學(xué)要求。在農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中，語(yǔ)文作為其中非常重要的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的意義。針對(duì)班內(nèi)的學(xué)困生，教師要為他們制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，注意因人而異、區(qū)別對(duì)待，以實(shí)現(xiàn)逐步提高。在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師要幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的信心，通過(guò)合適的方法提高他們對(duì)于語(yǔ)文的興趣。例如，教師可以設(shè)置給進(jìn)步的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)品的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，每當(dāng)學(xué)困生有一定的進(jìn)步，教師就要鼓勵(lì)他們，頒發(fā)小獎(jiǎng)品是為了表示鼓勵(lì)。小學(xué)階段的學(xué)生喜歡被表?yè)P(yáng)、被獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)困生也是這樣，他們都渴望成功，期待得到教師的贊賞。教師的鼓勵(lì)要表現(xiàn)在方方面面，不僅需要物質(zhì)上的，還要從精神方面給他們信心。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)困生而言，教師適當(dāng)降低對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求也是很有必要的。例如，在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師可以他們的能力為基礎(chǔ)，適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)困生感受到教師的關(guān)心。在課堂上，教師在提問(wèn)時(shí)也要照顧到學(xué)困生，多給他們機(jī)會(huì)，從而有效增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

作為班主任，我們要做到“因材施教”，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。也許，有的學(xué)生接受能力較差，反應(yīng)也慢，當(dāng)別的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始“跑”了，他還在慢慢悠悠地“走”著。但是，當(dāng)你看到他盡了自己最大的努力，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，我們要相信：總有一天，他們會(huì)跟上來(lái)的，也會(huì)和其他人一樣站在山頂觀看絢麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)

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