自讀課文、名著導(dǎo)讀、課外閱讀有效組合教學(xué)探究

段金玲

摘要：部編本的自讀課文旨在提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀興趣，名著導(dǎo)讀為課外閱讀提供了抓手，課外閱讀讓語文閱讀策略學(xué)以致用，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。擬以《蟬》和《昆蟲記》為例，探討三者的有效組合教學(xué)，結(jié)合速讀、精讀，從文藝性說明文的知識性和文學(xué)性兩大板塊組織教學(xué)，切實踐行“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念。

關(guān)鍵詞：自讀課文;名著導(dǎo)讀;課外閱讀

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-28-298

引言

從2017年9月份開始，由北京大學(xué)中文系溫儒敏教授主編的義務(wù)教育教科書《語文》（七至九年級）的部編本在全國推廣使用。這套教材重視對學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，由“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”組成的“三位一體”是其特色。課外閱讀是“強調(diào)整本書閱讀”“由課內(nèi)到課外的拓展閱讀”“是教學(xué)的有機延伸和有效補充”。

一、閱讀教學(xué)分析

部編本八年級上冊第五單元圍繞說明文進(jìn)行編排，其中包括標(biāo)準(zhǔn)的說明文《中國石拱橋》，散文化的說明文《蘇州園林》，文藝性說明文《蟬》《夢回繁華》。必讀名著推薦是紀(jì)實作品《紅星照耀中國》和文藝性說明文《昆蟲記》。學(xué)生對《蟬》這篇文章的學(xué)習(xí)是建立在其對說明文的說明方法、說明語言、說明順序、說明結(jié)構(gòu)有一定程度的掌握的基礎(chǔ)之上，那么學(xué)生到底應(yīng)該從這篇文章中學(xué)會什么呢？

通過對比閱讀不難發(fā)現(xiàn)，《蟬》這篇說明文與課外閱讀有著緊密的聯(lián)系?！独ハx記》是八年級上冊推薦的閱讀書目之一，要求“讀整本的書”?！断s》作為《昆蟲記》中的一篇文章，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，掌握閱讀《昆蟲記》以及這一類的文藝性說明文的方法。

文學(xué)性是文藝性說明文區(qū)別于平實性說明文的一大特征。同時文藝性說明文有著說明的功用，學(xué)生同樣需要讀懂介紹對象的特征、習(xí)性。這兩點，可作為文藝性說明文教學(xué)的兩大組成板塊。

2、速讀掌握知識性——了解蟬的習(xí)性和規(guī)律

自讀課文要求“由老師帶著學(xué)生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)法”。長篇的《昆蟲記》的閱讀需要較快的閱讀速度。速讀，在七年級上冊的第六單元中就有訓(xùn)練，“力爭每分鐘不少于400字”“尋找關(guān)鍵詞以帶動整體閱讀，提高閱讀速度”。同時，在《蟬》的閱讀提示中又說到：“更要關(guān)注作者是如何在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，客觀記錄蟬的習(xí)性與成長規(guī)律的?！币虼?，速讀可作為抓手去解決知識性的板塊。

學(xué)習(xí)活動一：快速瀏覽全文，結(jié)合旁批和閱讀提示，勾畫關(guān)鍵信息（注意表時間、地點的詞句），梳理全文內(nèi)容，了解蟬的生活習(xí)性。

“蟬的地穴”

介紹蟬的洞口——（ ）——蟬是怎樣利用隧道來生存——（ ）

“蟬的卵”

產(chǎn)卵的經(jīng)過——（ ）——（ ）——介紹蟬隱藏進(jìn)土穴

助學(xué)系統(tǒng)中的單元提示、（預(yù)習(xí)）閱讀提示、旁批，不僅僅運用在教讀課文中，自讀課文教學(xué)中也應(yīng)該發(fā)揮其作用。自讀課文的閱讀提示包含閱讀方法、內(nèi)容介紹、精神品質(zhì)等等，能有力指導(dǎo)學(xué)生閱讀;旁批是學(xué)生獨立閱讀、自主學(xué)習(xí)的幫手;關(guān)鍵詞句很重要，如在本篇文章中，第一部分“蟬的地穴”中“洞口“”隧道“”穴道”是關(guān)鍵詞。。

三、精讀品味文學(xué)性——體味《蟬》的語言表達(dá)

了解蟬的習(xí)性和規(guī)律后，應(yīng)細(xì)細(xì)品讀文中的句子。比較閱讀往往有訓(xùn)練的深度和寬度。因此，與百度百科中對蟬進(jìn)行介紹的語句做對比，結(jié)合本文句子，便能清晰明了地了解文藝性說明文的另一個特征——文學(xué)性。

學(xué)習(xí)活動二：對比“百度百科”介紹蟬的語句，說說與本文在表達(dá)上有何不同。請結(jié)合具體段落、句子進(jìn)行分析，體會文學(xué)性的表達(dá)。

（精讀）承接學(xué)習(xí)活動一的內(nèi)容梳理，梳理出第一部分和第二部分的說明順序——空間順序和時間順序，寫作順序是其文學(xué)性表現(xiàn)之一。同時，通過認(rèn)識到第一部分是介紹幼蟲到成蟲的生長過程，第二部分是介紹蟬卵到幼蟲的生長過程，提出問題：《昆蟲記》和選文排列的順序都是先寫“蟬的地穴”，為何不是按照成長的先后順序，先介紹蟬的卵再寫地穴？從而去了解文學(xué)性的另一表現(xiàn)——文章飽含情感。如：

四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應(yīng)當(dāng)討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現(xiàn)在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那得來不易的剎那歡愉呢？

同時，多種修辭手法的使用，以及多種表達(dá)方式的融合，尤其是描寫性語言的多次使用也是文學(xué)性的表現(xiàn)。

四、自讀課文、名著導(dǎo)讀、課外閱讀優(yōu)化

鏈接以知識性和文學(xué)性組織活動后，將自讀課文和名著導(dǎo)讀結(jié)合。《蟬》這篇自讀課文，引領(lǐng)著《昆蟲記》整本書的閱讀，同時，在選讀課文和課外閱讀的知識鏈接中，我們可以拓寬思路，探尋自讀課文與名著導(dǎo)讀相結(jié)合，自讀課文與課外閱讀相結(jié)合，名著閱讀和課外閱讀相結(jié)合。

（一）自讀課文與名著導(dǎo)讀相結(jié)合

挖掘教材的名著導(dǎo)讀，合理利用資源。借用名著導(dǎo)讀中的“你們是把昆蟲開膛破肚，而我是在它們活蹦亂跳的情況下進(jìn)行研究……你們探究死亡，而我卻探究生命！”走進(jìn)文本，體會法布爾對生命的尊重。

（二）自讀課文與課外名著相結(jié)合

為了理解作者在“探究生命“”研究本能的最高表現(xiàn)”，為了體會法布爾三十年如一日的求實精神，可以借助課外名著閱讀達(dá)到情感升華。以

《蟬》一文學(xué)習(xí)的策略為抓手，讀懂《昆蟲記》的知識性和文學(xué)性，將速讀、精讀相結(jié)合，品味領(lǐng)悟法布爾為科學(xué)獻(xiàn)身、敢于探索、尊重生命的精神。

（三）課外名著與名著導(dǎo)讀相結(jié)合

部編本教材開設(shè)的名著導(dǎo)讀分為三大板塊：總述、讀書方法的指導(dǎo)和專題探究。讀書方法針對題材、內(nèi)容有明確性指導(dǎo)，并制定了相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。專題探究可以滲透在平時的閱讀任務(wù)中，如“跟法布爾學(xué)觀察“”跟法布爾學(xué)探究“”跟法布爾學(xué)寫作”各個板塊，再具體劃分為幾個小塊，則又可以作為平時閱讀名著的導(dǎo)向性目標(biāo)。

總之，部編本教材設(shè)計新穎，材料選取精當(dāng)。讓教材資源整合，真正踐行“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念，這樣“教讀課文”“自讀課文”“課外閱讀”組成的“三位一體”才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

五、結(jié)束語

本文在進(jìn)行闡述的時候，將自讀課文、名著導(dǎo)讀、課外閱讀有效的組合起來。通過自讀課文，提高學(xué)生自主閱讀能力和閱讀興趣，通過名著導(dǎo)讀來為學(xué)生的課外閱讀提供相應(yīng)的控制。在后續(xù)的課外閱讀中，將其中所學(xué)到的語文閱讀策略結(jié)合實際閱讀學(xué)以致用，對于初中的閱讀教學(xué)具有重要的作用。

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