黃志芳

摘 要：教具是教師在教學中所用到的輔助性的工具。比如說，像地圖、圖片、自制模型等傳統(tǒng)的直觀教具，還有多媒體技術所展示的視頻、圖像、音像等都稱為教具。教師在課堂教學中往往需要運用到教具來更形象、直觀、生動來表達所要實現(xiàn)的教學目的，因此教師必然要掌握在課堂中所運用教具的技藝。但教具種類的多樣化，并不是越多越好，教師在課堂中要善于運用教具的技藝，正所謂“工欲善其事，必先利其器”，教師需精選教具，善用教具，能夠?qū)熒谡n堂上起到重要的配合和促進的作用。

關鍵詞：教具技藝;歷史課堂;運用

一、教具在課堂中需因地制宜有效的選用

在歷史教學中教具有很多種類，歷史教師在選擇課堂教學使用的教具時，要因地制宜，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況，以及教學資源的來源和條件，選擇最適合教學教具。教師不能脫離教學目的而過多使用教具，而忽視教材本身內(nèi)容及教學目標，一節(jié)課中所運用到教具不是越多越好，如果一堂課中，過渡使用教具可能會使學生產(chǎn)生眼花繚亂的感覺，產(chǎn)生教學效果不一定好。歷史教具是承載著重要歷史信息，是形象直觀，典型的。一般而言，教具的選用是具有多向性，一是便于學生觀察，能夠突出主題，清晰、易懂，有助于學生對教學內(nèi)容的了解，培養(yǎng)學生的興趣，引發(fā)學生思考和探索精神，便于展開學生認知活動，有利于學生情感融入歷史課堂，使歷史教具達到最佳化效果。二是教師，對于教具本身，教師在課堂實際操作時，便于教師靈活演示，收放自如，使教具成為教師完成一堂課的得力助手。三是在教學上，有利于實現(xiàn)教學目標，與其他類型的教材相配合，從而提高教學質(zhì)量和有效性，為實現(xiàn)教學目的而采取教具技藝。

二、教師運用教具的技藝的基本操作

在歷史課堂中使用歷史教具，教師要掌握教具演示的技藝的基本操作。

（1） 點明主題

教師在演示教具時，要告知學生教具所承載內(nèi)容，如在上《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課，教師展示鴉片戰(zhàn)爭過程動態(tài)圖，可告知學生這是鴉片戰(zhàn)爭事件。點明主題的作用是點明旨意，方便教師講述并向?qū)W生傳達承載的歷史信息。

（2） 吸引學生的注意力，使學生明確觀察對象。

教師在展示教具點明主題后，同時培養(yǎng)學生興趣，發(fā)散他們的思維能力。

要使學生能全面觀察和理解教具所體現(xiàn)的內(nèi)容，從主體到局部進行介紹說明，例如：介紹清朝疆域圖，先要說明清朝疆域的四至，然后指出都城的位置，引導學生來回答，然后再介紹疆域圖中其它內(nèi)容。若是介紹一幅圖畫，如唐朝時期《步輦圖》，先指出《步輦圖》反映了吐蕃族首領松贊干布派使者向唐太宗求親，并引導學生觀察使者祿東贊和唐太宗兩位主角人物的神情、姿態(tài)、畫家閻立本要表達什么意圖。

（3）演示教具要符合規(guī)范。

演示教具不能太過于隨意，要根據(jù)教具的承載內(nèi)容和特點，規(guī)范進行有效介紹和講解。例如：在歸納總結近代中日兩國的戊戌變法和明治維新這兩場改革，從改革的目的、改革內(nèi)容、改革性質(zhì)、改革的作用及改革最終結果，教師使用表格，讓學生來進行歸納，因為是兩場改革對比，所以要從表格左欄或上欄開始，再逐項說明。課件模板最好統(tǒng)一，不必要的動圖圖標、音效等要刪去。教師演示教具時，若是實物教具，可以站在后面或側(cè)面，防止擋住學生的視野。

（4）使全班同學都能觀察到教具

如果是課件顯示圖片和文字大小要適當，例如文字盡量不要小于28號，底色與文字色彩要有鮮明的反差，重點字詞可以加下劃線，以有利于學生閱讀。教具展示與講授同步進行教具演示是教學過程的有機部分，應與教師講授密切配合，而不是脫離教具，然后進行課堂講授。這要求將教具所承載歷史信息與教學內(nèi)容充分有機地結合起來，使演示與講授、問答、討論等活動有機結合起來從而使教具運用發(fā)揮教學上實際功效最佳化。

（5）精選教具，輔助課堂教學。

教具不是越多越好，教師要適時出示教具和收起教具。如果能用一首杜甫的詩《憶昔》說明唐朝開元盛世的繁榮現(xiàn)象，讓學生融入其詩意境，通過詩句描寫感受唐朝的經(jīng)濟繁華。反之，教師在一節(jié)課中忙于教具收放，甚至出示沒有意圖，沒有有關任教學目的教具，反而會受其牽制，為其所累，很可能會影響到教師正常講述。教師需精選教具，使教具發(fā)揮其實際功效，從而課堂達到最佳化狀態(tài)。

三、巧妙運用教具的技藝，促進學生學習歷史知識

教具的使用不是單純單純地演示一番，而是借助教具更好地探索歷史問題。學生的關注度很高，學習興趣非常濃厚。例如：在有條件下，借助實物自制教具開展活動，改變傳統(tǒng)歷史教學課堂以教師主講為主，既豐富教學形式，有培養(yǎng)學生關注興趣，并且可以通過自制實物教具使學生參與到其中來，對知識主動探索，成為學習的主動驅(qū)力。比如在《新航路開辟》這節(jié)課里，教師把全班分為四個小組，手動自制世界航海地圖，制作過程中學生互助交流，課前做好預習，材料工具的充分準備，制作完畢之后，由學生們推薦四位同學代表四位航海家進行航行路線指認、并對航行方向的指示箭頭進行粘貼、所到區(qū)域進行講解，起到了動腦、動手、動口的作用，既加強了學生對知識的把握，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力，同時也體驗了一把制作世界地畫的過程，使學生輕松的掌握歷史知識，達到巧學、巧記的目的，一舉多得，也使整節(jié)課增加了歷史教學的直觀性和欣賞性，增強了地圖視覺上的吸引力，激發(fā)了學生的讀圖興趣，很好地完成了教學重點的突破，教具的應用很成功，彰顯課堂活力。

教具的技藝只要運用得當，就可以在歷史課堂發(fā)揮優(yōu)勢，教師要敢運用，善用、精用教具，努力結合教具技藝的優(yōu)勢為學生打造精彩豐富歷史課堂。

參考文獻

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