陳守國(guó)

摘要：班級(jí)管理工作一種是農(nóng)村小學(xué)教育關(guān)注的話題，促進(jìn)班主任管理工作的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。然而，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在的留守兒童等問題，影響到小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的提升鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)管理存在問題及對(duì)策探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)管理;問題及對(duì)策;探究

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-290

引言

班級(jí)管理是農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分[1]，對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值、順利開展教學(xué)活動(dòng)大有裨益。為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，農(nóng)村小學(xué)教師要注意不斷學(xué)習(xí)、提升，了解新時(shí)代改革背景下班級(jí)管理的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，做好前期的細(xì)節(jié)準(zhǔn)備工作，抓住發(fā)展機(jī)遇，著眼于目前班級(jí)管理活動(dòng)中存在的不足及困惑，不斷縮小與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距，保證班級(jí)管理工作的順利落實(shí)。教師要關(guān)注班級(jí)管理重難點(diǎn)的分析及研究，在與學(xué)生溝通和互動(dòng)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保證其能夠主動(dòng)為班級(jí)管理活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)條件差，學(xué)生流失多，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，一些教學(xué)點(diǎn)撤銷與合并，學(xué)生集中到相對(duì)路遠(yuǎn)的完小，有些學(xué)生離家遠(yuǎn)，寄宿在學(xué)校，由于學(xué)生年齡小，生活不能自理，給班主任管理帶來極大的困難。很多家長(zhǎng)外出打工，孩子一般由目不識(shí)丁的爺爺奶奶帶，由于嬌慣，疏于管教，養(yǎng)成了一些壞習(xí)氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、紀(jì)律松散。部分家長(zhǎng)素質(zhì)低下，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)無法過問，也無心過問，聽之任之。由于老人的嬌慣，孩子們漸漸地養(yǎng)成一些壞習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)管理對(duì)策

（一）提升班主任道德素養(yǎng)

在農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作中，班主任綜合素養(yǎng)高低對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有一定的引領(lǐng)效度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。除了學(xué)生父母、親人，班主任與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，小學(xué)教育階段的學(xué)生，會(huì)在潛移默化中學(xué)習(xí)、模仿班主任言行舉止，久而久之會(huì)形成自身的言行舉止。因此，在小學(xué)班主任管理工作中，身為班主任應(yīng)規(guī)范自身言行舉止，通過自身學(xué)習(xí)瀏覽群書，不斷地提升、豐富自身學(xué)識(shí)，增強(qiáng)自身道德素養(yǎng)，以自身良好的道德素養(yǎng)，為學(xué)生樹立楷模，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己，進(jìn)而樹立學(xué)生良好的三觀?；谖覈?guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，班主任在自我學(xué)習(xí)中，通過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提升自身道德水平。與此同時(shí)，將傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容通過教育渠道滲透給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)了解，以此踐行傳統(tǒng)文化知識(shí)。在文化多元化背景下，班主任在工作中傳遞傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)育己育人教育效度，從小培育學(xué)生文化自覺、自信，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，給予學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無聲的教育引領(lǐng)。

（二）為家校合作搭建好橋梁

家庭教育和學(xué)校教育同等重要，兩者都會(huì)直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性及班級(jí)管理的效率、質(zhì)量。為了盡量避免外部因素和心理因素的負(fù)面影響，班主任必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和溝通，了解家教合作的要求，站在學(xué)生的角度思考問題，分析新時(shí)代改革背景下素質(zhì)教育對(duì)班級(jí)管理工作的具體要求，以此調(diào)整后期的管理策略和管理方向。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量較多，家庭教育質(zhì)量不容樂觀，班主任與學(xué)生相互之間的交流和溝通較少，難以真正發(fā)揮家庭教育的作用及優(yōu)勢(shì)，無法實(shí)現(xiàn)家校教育資源的有效利用與共享。為此，在推進(jìn)學(xué)校管理工作之前，班主任要投入更多的時(shí)間和精力，探尋一條全新的教學(xué)合作路徑，促進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)的順利開展。除此之外，許多農(nóng)村小學(xué)已開始加強(qiáng)溝通機(jī)制建設(shè)，通過構(gòu)建家長(zhǎng)工作委員會(huì)的形式來發(fā)揮家庭教育的作用，保證班主任在落實(shí)班級(jí)管理活動(dòng)的過程中了解學(xué)生在家庭中的具體表現(xiàn)，從而主動(dòng)調(diào)整后期的班級(jí)管理策略及方向，充分體現(xiàn)這一工作的可持續(xù)性及一致性。另外，這種家校合作的教育教學(xué)形式還能化解家長(zhǎng)與老師之間的矛盾、沖突，降低班主任的工作難度，減輕班主任的工作壓力和負(fù)擔(dān)。

（三）重視德育教育的實(shí)施

新常態(tài)背景下，農(nóng)村小學(xué)班主任教育工作開展，不僅應(yīng)重視制度管理小學(xué)生方式，還應(yīng)該以德育教育引領(lǐng)小學(xué)生，從小學(xué)生思想觀念上著手，幫助小學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。德育即道德教育，較為重視個(gè)體思想、心理上的教育與引領(lǐng)，根據(jù)個(gè)體思想動(dòng)態(tài)，以道德教育引領(lǐng)個(gè)體，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體道德修養(yǎng)。班主任德育教育工作，應(yīng)以德育教育為導(dǎo)向，重視小學(xué)生思想道德教育，全方位引領(lǐng)小學(xué)生，使小學(xué)生在政治、法律、思想、道德、心理等方面取得進(jìn)步與發(fā)展。因此，班主任在小學(xué)生管理上，通過思想引領(lǐng)，更容易受到小學(xué)生認(rèn)可，同時(shí)也滿足小學(xué)生發(fā)展需要。

結(jié)束語

在小學(xué)班級(jí)管理的過程中，教師要關(guān)注與學(xué)生之間的交流，明確新時(shí)代改革背景下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)要求，充分發(fā)揮創(chuàng)造性班級(jí)管理策略的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]井影，郭潔，范琳，李佳鈺，李軒.網(wǎng)絡(luò)背景下農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新研究[J].科技風(fēng)，2018（04）：41.

[2]羅金香.走向自律—農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理探析[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[3]齊賀楠.農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理問題與改進(jìn)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.