林云秀

摘要：思維是人的智力核心，是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是閱讀教學(xué)的高級目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，與文本深度對話，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。通過提問策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問的方法，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，從而促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于提問題、多角度提問題、提有質(zhì)量的問題，從而引爆思維火花、培養(yǎng)思維能力、提升思維品質(zhì)，讓閱讀更有深度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問技能

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-106

引言

對于我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，學(xué)生的培育以及人才的輸出是教育行業(yè)的重要任務(wù)。在當(dāng)下廣泛需要人才的社會情形下，教育工作者必須要將國家的長遠(yuǎn)發(fā)展定為培育人才的目標(biāo)。不斷的將學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才，去服務(wù)于社會的發(fā)展。因此小學(xué)語文作為小學(xué)所有科目當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，學(xué)生必須將語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力掌握好，才能更好的去學(xué)習(xí)其他科目。

一、小學(xué)語文課程教學(xué)中教學(xué)提問的意義分析

提問是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行知識的講述和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價時采用的一種教學(xué)策略。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，師生之間的關(guān)系本來應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的一種互動關(guān)系，教師圍繞教科書的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行有效提問、設(shè)計和實踐，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動探究和創(chuàng)新探索，讓他們有更加正面、客觀和積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)語言文化，帶著興趣去了解和研究知識，進(jìn)而有助于提高學(xué)習(xí)的自主性，獲得更多的感知。另一方面，通過提問教學(xué)，還有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，圍繞教師提出的問題進(jìn)行知識的串聯(lián)研究，通過師生互動和知識共享等更好地促進(jìn)師生的聯(lián)系，拉近彼此之間的距離，提高他們的語言交流能力、團(tuán)隊合作能力以及文化素養(yǎng)等，在互幫互助中鍛煉思維，互相成長和進(jìn)步。

二、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提問技能

（一）把握提問設(shè)計的基本原則

小學(xué)語文課堂提問的設(shè)計需要把握基本的原則，不能隨意地漫無目的地進(jìn)行提問，只有秉承基本的原則才能更好地提高提問設(shè)計的有效性，提高育人成效。一方面，要注重堅持科學(xué)化的原則，也就是說提的問題要準(zhǔn)確、簡單且明了，能夠尊重事物的客觀規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容以及語文語言等相統(tǒng)一。另一方面，要體現(xiàn)常規(guī)化的原則，也就是說提出的問題要具有一定的代表性和一定的價值，要避免設(shè)置過于簡單或者難度較大的問題，要結(jié)合他們的認(rèn)知、興趣、感悟，從核心素養(yǎng)培育的視角進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。此外教師的提問還應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和目的性。在提問問題的設(shè)計方面要善于系統(tǒng)考慮，帶有一定的啟發(fā)性，從而激發(fā)他們的求知欲，同時還應(yīng)當(dāng)明確提問的目的和要求，從而確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以只有活躍的課堂，才能更好的促進(jìn)學(xué)生去思考知識，去掌握知識?；拥恼n堂是利于教師了解學(xué)生學(xué)生親密老師的一種教學(xué)方式。教學(xué)問題設(shè)計在語文教學(xué)課堂當(dāng)中，它起到了學(xué)生與老師互動的一種催化作用，對于提高教學(xué)效率以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著良好的推動作用。因此學(xué)生只有在課堂上有思維上的思考和質(zhì)疑，才是真正的學(xué)有所思。

（二）課堂提問的問題要更為精煉，極具教學(xué)價值

在具體教學(xué)中，教師要注重通過提問方式對學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，促使教師能將提問轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣式教學(xué)模式。語文課堂教學(xué)中主要是將不同問題有效串聯(lián)，在提問中結(jié)束課堂教學(xué)。但是此類教學(xué)模式理想化程度較低，學(xué)生未能進(jìn)行深人思考探究，學(xué)習(xí)中較為被動。從目前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀中能得出，教師提問較為繁瑣，對預(yù)期教學(xué)效果具有較大影響。比如在《母親的賬單》教學(xué)中，教師要注重提出相關(guān)問題，你看到賬單了嗎？你在哪里看到的呢？媽媽看到賬單時做了什么？從文中你能得出小彼得以及其母親是什么樣的人？整節(jié)課教學(xué)中教師均是通過提問，讓學(xué)生進(jìn)行回答，未能設(shè)定獨立思考空間，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期要求。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要注重讓學(xué)生閱讀課文，之后提出對文章的各項看法。在初始階段的提問，要降低問題難度，保障學(xué)生均能回答出來。最后的問題設(shè)定要突出挑戰(zhàn)性，在課文中不能找到答案，要求學(xué)生在深人理解基礎(chǔ)上全面思考，再提出相應(yīng)看法。

（三）加強(qiáng)學(xué)生在課堂提問過程中的主體地位

在小學(xué)語文課堂提問過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生們在課堂中的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生們的互動與交流，將主動權(quán)交給學(xué)生自己。與此同時，在提問環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)為學(xué)生們提供絕對的思考空間，確保他們能夠通過自主思考真正找到問題的解答。除此之外，在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師們還應(yīng)對每位學(xué)生一視同仁，確保每位同學(xué)都有表達(dá)自身見解的機(jī)會，而不是只對一些成績突出的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問。當(dāng)然，在學(xué)生回答完畢后，教師還應(yīng)對其回答進(jìn)行深度剖析，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的同時，使學(xué)生們對課堂問題的理解也能夠得到充分加深。

結(jié)束語

總之，提問是閱讀過程中一種十分有益和有效的策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會從不同的角度提問，養(yǎng)成提問的習(xí)慣，并在閱讀中解決這些問題，從而達(dá)到理解文章的目的?？梢哉f，問題的提出和解決是學(xué)生學(xué)習(xí)的生命線，而這個過程也是發(fā)展思維能力、指導(dǎo)思維方法、提升思維品質(zhì)的過程，可以促使學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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