梅倩

摘要：審美能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段美術(shù)鑒賞教學(xué)課程十分重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，基于審美能力的小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)探究，對(duì)于小學(xué)階段的美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。它不僅能夠使美術(shù)教師們更加明白小學(xué)階段學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平，更能有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且還可以通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)課程上取得更加優(yōu)異的成績(jī)?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)美術(shù)欣賞課對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);欣賞課;審美能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-110

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，藝術(shù)修養(yǎng)應(yīng)該貫穿美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師要在具體的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，其根本目的不是培養(yǎng)畫家，而是通過(guò)寓教于樂(lè)的方式提升學(xué)生的審美能力。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

第一，能夠有效提高學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，并能夠?qū)κ挛镉凶约涸u(píng)判的標(biāo)準(zhǔn);而且在學(xué)生對(duì)事物的觀察過(guò)程中其耐心、耐力和判斷力都會(huì)得到有效的鍛煉，其學(xué)習(xí)能力在這樣的過(guò)程中也能得到一定的提高。第二，能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生健康全面發(fā)展，由于小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，如果在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生實(shí)施積極向上的審美教育，在幫助小學(xué)生獲得美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，塑造正確的審美觀，使學(xué)生獲得良好的鍛煉和塑造，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生欣賞美及創(chuàng)造美，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞課對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

（一）取材貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段美術(shù)教材上的作品一般都非常抽象的，往往不貼近生活，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生非常陌生的感覺(jué)，從而使他們對(duì)美術(shù)課程失去興趣。為了避免這種情況產(chǎn)生，美術(shù)教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)孛撾x教材，為學(xué)生選取一些貼近現(xiàn)實(shí)生活中的美術(shù)材料。這樣有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極地參與到美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，提高美術(shù)鑒賞能力以及審美能力。

在《蔬果的剖面》一課中，其以學(xué)生觸手可及的蔬果為創(chuàng)作主題，這一主題對(duì)多數(shù)學(xué)生而言既熟悉又陌生。蔬果是學(xué)生經(jīng)常接觸的事物，但他們很少觀察蔬果的剖面。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)景：在課堂上切洋蔥，學(xué)生全神貫注地觀察教師以不同的角度切開洋蔥后切面的變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生觀察生活、進(jìn)行再創(chuàng)作的欲望。學(xué)生紛紛拿出不同的蔬果，切開后進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在作品展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生欣賞一組蔬果的拓印作品，開拓他們的創(chuàng)作思路。如：玫瑰花是以大白菜的根部拓印的;裙擺是蓮藕的剖面印的;等等。這些材料在廚房里很容易找到，創(chuàng)作簡(jiǎn)單而有趣。簡(jiǎn)單的蔬果剖面將美術(shù)課的樂(lè)趣融入學(xué)生的生活。在欣賞環(huán)節(jié)，教師展示一組高清的蔬果剖面幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活中的藝術(shù)，感受生活中平凡的美。教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞生活中的美，這樣的美術(shù)教學(xué)生動(dòng)有趣、貼近生活。

（二）依托創(chuàng)造想象，培養(yǎng)審美能力

教師提高學(xué)生審美水平的方法有很多，對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)尤其重要。小學(xué)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換得很快，常有很多新奇的想法。想象力是學(xué)生的一大特點(diǎn)。但在現(xiàn)實(shí)中，教師往往不重視這個(gè)特點(diǎn)，總是讓學(xué)生采取臨摹、照搬照畫的方式。在這種情況下，學(xué)生只會(huì)變得越來(lái)越刻板，不能從自己的思維角度出發(fā)進(jìn)行分析、創(chuàng)作，阻礙了想象力的發(fā)揮。教師只有讓學(xué)生按照自己的想象力創(chuàng)作，再根據(jù)書上的理論知識(shí)給予指導(dǎo)，才能讓他們感受到自己的創(chuàng)作與名家畫作的區(qū)別，提高學(xué)生的審美能力。

（三）通過(guò)閱讀和欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

美術(shù)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的審美能力，情感和審美活動(dòng)關(guān)系密切，情感是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，所有的審美活動(dòng)都是在情感的支配下進(jìn)行的。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，這句話也同樣適用于美術(shù)課程，每次閱讀與欣賞活動(dòng)都應(yīng)該有所收獲。小學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術(shù)作品的過(guò)程中，教導(dǎo)學(xué)生如何賞析美術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)新和美感等，美術(shù)作品中色彩的淺重、線條的粗細(xì)都直接反映了創(chuàng)作者的情感，要通過(guò)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式去感受創(chuàng)作者創(chuàng)作時(shí)的情感。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣不僅是美術(shù)教學(xué)的重要問(wèn)題，也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程實(shí)際上是情感培養(yǎng)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)作品的看法，鍛煉學(xué)生的審美情趣，從而不斷提高學(xué)生的審美能力和交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段美術(shù)鑒賞課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小學(xué)美術(shù)教師可以利用以上介紹的幾個(gè)方法來(lái)進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)。這樣可以有效地提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)探討[J].美術(shù)教育研究，2019（22）：152-153.

[2]韓麗紅，潘玉君.小學(xué)美術(shù)教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)研究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）：72-77.

[3]都榮.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)探討[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：206-207.