淺談如何彰顯校本研修實效

馮一

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-201

校本研修是以教師為主體，圍繞教育教學中的問題開展的學習與研究活動，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，課程改革的不斷深入，《加強教師隊伍建設(shè)》《教師教育振興行動計劃》等一系列國家政策的出臺，農(nóng)村學校校本研修重要性將更加突出。為充分落實校本研修理念，彰顯校本研修實效，我認為：

一、創(chuàng)新管理機制，激發(fā)教師發(fā)展需求

成立中青年教師培訓處，讓中青年教師每年制定確實可行的發(fā)展規(guī)劃，由學校中層領(lǐng)導和學?？h級骨干教師、市學科帶頭人組成培訓團隊，定期對他們進行理論、師德與業(yè)務培訓，引領(lǐng)他們迅速成長;推行干部競聘作用制，鼓勵學校優(yōu)秀中青年教師大膽競聘中層領(lǐng)導，因為他們年輕，朝氣蓬勃，有股韌勁兒，能吃苦;實行干部下組包級制“蹲點—包級—管線”。蹲點：即由學校選派一名校級干部蹲點到一個年級組中，直接領(lǐng)導和參與年級組的建設(shè)與管理。包級：即一名校級干部在蹲點的年級任課，并和其他年級管理專班人員，在學校部門工作的統(tǒng)一部署下，承包本年級的教育教學的管理工作，完成好每學期學校下達的各項管理目標。管線：即一名校級干部在蹲點年級組直接管理的同時，還要負責本部門的日常管理工作，保質(zhì)保量地完成好學校對各部門的管理目標

二、優(yōu)化評價機制，降低教師發(fā)展門檻

為激勵教師成才，為教師常規(guī)管理注入活力，促進教師素質(zhì)全面提高，建立一支適應基礎(chǔ)教育改革發(fā)展要求的教師隊伍，推行教師發(fā)展分，每一項都包括組、校、縣、市、省、國家各級別，每個級別相差0.5-1分，在設(shè)計項目的時候，只要有利于校本研修發(fā)展的，都盡可能設(shè)計到，讓不同層次的人有目標，有盼頭，均得到發(fā)展。在縣沒有機會，在組、在校有機會?。?個級別的校級證書就相當于1個縣級。特別是滿足老年教師的心理需求，不會寫論文，沒有機會在縣級上課，這樣可以在校指導教師上課，尤其是可以在師德方面彰顯亮點，以致人人有事干，事事有人干，生成教師與校本研修和諧共生、美美與共的共同體。具體為獎勵在各級教育部門組織的教師素質(zhì)競賽中的獲獎教師，參與指導及研究人員設(shè)不同分值;獎勵在各級教育部門組織的學科競賽中獲獎指導教師，按學生人數(shù)、級別設(shè)分值;獎勵在各級科研課題中獲得獎勵成果的教師，按主持人、參與人設(shè)分值;獎勵在各級教研活動中主講的公開課、展示課、交流發(fā)言、命題等，按主講人和參與人設(shè)分值;獎勵在各級部門評先受表彰的教師;獎勵在學校常規(guī)工作中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師;評選每學期學校課改先進個人、師德標兵、無私奉獻先進個人、優(yōu)秀研修組長、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀研修組、教學質(zhì)量等級獎。

三、做實三備兩磨，助推教學質(zhì)量提升

活動的流程分為四步走，實行線下線上相結(jié)合方式，每人必須在研修過程中提交一份高質(zhì)量的作品，或論文，或反思，或課件等。即：第一步“一備自磨建初案”。由研修組討論，選定一節(jié)課和一位主備老師，由主備老師基于個人的經(jīng)驗進行第一次備課，編寫課堂教學設(shè)計方案;第二步“二備一磨明任務”。研修組開展第一次磨課和第二次備課。由主備老師說課，組內(nèi)全體成員幫助主備老師完成這節(jié)課的打磨，集體討論，獻計獻策，主備老師修改完善課堂教學設(shè)計方案。同時，組內(nèi)進行觀課維度分工，準備觀課;第三步“上課觀課齊上陣”。由主備老師按照修訂后的教案正式第一次上課，突出教學重點和亮點，研修組同伴觀課，學校進行課堂錄像、研修組成員記寫觀課量表和進行典型場景抓拍;第四步“三備兩磨積成果”。研修組開展第二次磨課。根據(jù)主備老師上課的情況，從不同的觀課點談教學不足，提建議，組內(nèi)全體成員共同梳理問題，圍繞研修主題提煉共性問題，群策群力解決問題，拿出操作性強的有效課堂教學設(shè)計方案，由主備老師第三次備課、上課，最后執(zhí)教教師修改完善教學設(shè)計、課件，連同研修過程中組員優(yōu)秀反思、論文等，上報學校參評，一等獎獲得者的作品為學校優(yōu)質(zhì)資源庫素材。

四、完善研修制度，提供效果支撐力度

①建立領(lǐng)導參與研修制度。領(lǐng)導和教師一同參加學習，參與活動，接受考核，利用領(lǐng)導的凝心聚力帶動校本研修的健康發(fā)展。

②規(guī)范各學科的研修活動。要求各學科組、備課組不但要有基于學情的詳實研修計劃而且要認真記錄每一次研修情況，摒棄不屬于校本研修范疇的研修記載，每學期對各組研修活動情況組織評比，展現(xiàn)優(yōu)秀校本研修小組記載與成果。

③強化研修過程管理。引導教師樹立“問題即課題，工作即研究，發(fā)展即成果”的研究意識，鼓勵真研真作為。

④實行多維捆綁制。“以教學為中心，以特色求聲譽，以質(zhì)量求發(fā)展”的辦學思路，進行全校捆綁、年級捆綁、學科捆綁、研修組捆綁，務實校本研修。

⑤嚴格科研課題制度。以實效為前提，以解決問題為宗旨，嚴把課題申報、立項、結(jié)題三大關(guān)。

⑥教師發(fā)展分貫穿研修始終。及時掌握教師參加研修活動情況，并把參與情況及次數(shù)、教學質(zhì)量、自修、論文發(fā)表和獲獎等一律按一定標準折算成分，統(tǒng)稱為教師發(fā)展分，納入教師個人業(yè)務檔案，與績效掛鉤，以分數(shù)的高低這項硬性指標直接作為學校對教師年度考核、評先晉級的重要依據(jù)。