李艷兵

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，在高中地理教學中，培養(yǎng)學生實踐能力屬于核心素養(yǎng)之一，因此基于核心素養(yǎng)之下，教師需要將實踐能力的培養(yǎng)融入到課堂中，讓學生在參與課堂學習的同時，也能很好的鍛煉和提升自身實踐能力。本文將從實際教學入手，探究高中地理四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，高中地理如何具體開展教學，進而培養(yǎng)學生的綜合思維，為教師提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;實踐能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-236

近年來，核心素養(yǎng)概念逐漸被人們熟知，也成為各科教學的主要教學目標之一，所以高中地理教師在開展課堂教學活動的時候，還需要更加重視學生實踐能力的培養(yǎng)。教師應該充分認識到傳統(tǒng)教學理念與傳統(tǒng)教學模式的局限性，對教學理念和教學方式進行改革和創(chuàng)新，堅持核心素養(yǎng)教育理念，找到實踐能力與課堂結(jié)合的點，逐步提升學生的學科核心素養(yǎng)。

1 在高中地理教學中培養(yǎng)學生實踐能力的意義

在新課程理念下，培養(yǎng)學生的實踐能力非常重要。下面具體分析高中地理教學中培養(yǎng)學生實踐能力的意義：一是可以有效提高學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，大多數(shù)教師占據(jù)主導地位。學生只能被動學習，自主學習能力普遍不高?；诤诵乃仞B(yǎng)，高中地理教師需要尊重學生在課堂中的主體地位，引導學生積極參與課堂，讓學生有更多的發(fā)揮空間，學生的自主學習意識和自主學習能力也可以得到很好的鍛煉和提高。其次，可以加強學生對地理知識的理解。地理是一門綜合學科。在地理學習過程中，學生會遇到各種各樣的知識，有些知識點比較難懂?；诤诵乃仞B(yǎng)，高中地理教師在培養(yǎng)學生實踐能力時，可以用更具體、形象的方式展示一些抽象的知識點，幫助學生更好地理解和接受。學生的學習效率也會更高。

2 核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的具體培養(yǎng)策略

2.1 通過實驗操作培養(yǎng)高中地理的實踐能力

近年來，我國大力實施新課程改革，核心素養(yǎng)的概念越來越受到重視。因此，在高中地理教學中，教師也需要將核心素養(yǎng)融入課堂?；诤诵乃仞B(yǎng)，高中地理教師在培養(yǎng)學生實踐能力時，可以將實驗操作引入課堂，通過實驗操作更好地講解地理知識點，讓學生更好地理解和接受地理知識，同時更好地鍛煉和提高學生的地理實踐能力和人地協(xié)調(diào)能力[2]。但值得注意的是，教師在設(shè)計實驗時，需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，以保證實驗操作不會超出學生的理解范圍。只有這樣才能更好的保證實際操作的針對性和可行性，學生的參與度才會更高。

2.2 創(chuàng)新教學模式培養(yǎng)高中地理實踐能力

傳統(tǒng)教學模式中，教師多采用灌輸式教學法，學生學習興趣和積極性普遍不高。因此，基于核心素養(yǎng)，高中地理教師在培養(yǎng)學生實踐能力時，需要充分認識傳統(tǒng)教學模式的局限性，創(chuàng)新教學模式，通過引入多元化的教學模式更好地培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

2.3 引入生活實例培養(yǎng)高中地理實踐能力

與其他學科相比，地理知識通常以更具體的形式出現(xiàn)在生活中，有更多的知識接觸機會。因此，教師應該為學生搭建地理知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁，幫助他們建立具有生活基礎(chǔ)的知識網(wǎng)絡(luò)，強化高中地理課程的教育目的。因此，教師根據(jù)課堂的具體內(nèi)容，提取與生活相關(guān)的知識點，列舉自己在生活中的具體體現(xiàn)，引導學生將課本知識與自己的生活聯(lián)系起來，加深對知識點的印象，積累一定的生活案例。比如在“地理位置對人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)的影響”的教學中，教師可以以當?shù)厍闆r為案例，給學生分配相應的社會實踐任務(wù)，讓學生分析和調(diào)查當?shù)氐乩砦恢脤θ丝?、工業(yè)、農(nóng)業(yè)的影響，包括工廠、農(nóng)田、城市、主要自然資源、主要產(chǎn)品等的分布位置，在調(diào)查過程中，學生不僅可以加深對地理知識的理解和認識，還可以鍛煉實踐能力。

2.4 構(gòu)建學科知識體系，樹立學生的人地協(xié)調(diào)觀

地理知識本身對學生的影響不僅限于高中階段，它對學生的一生發(fā)展和個人綜合素質(zhì)都有一定的影響。因此，在課堂教學中，教師不僅要關(guān)注學生對課程知識和考試要點的掌握情況，還要關(guān)注他們核心素養(yǎng)的基本情況，從而打破傳統(tǒng)地理課堂的局限性，讓學生在掌握知識的同時靈活運用知識。地理核心素養(yǎng)要求學生具備地理意識和智慧，從而保證能夠從地理思維的角度觀察、分析和探索周圍或社會中的生活現(xiàn)象，進而得出相關(guān)結(jié)論。在知識實踐過程中，學生可以利用知識解決實際問題，形成科學的知識體系和靈活運用知識的能力。在培養(yǎng)學生地理思維的同時，教師從各個角度為他們構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為學生樹立一定的人地協(xié)調(diào)觀，提高他們對人地協(xié)調(diào)發(fā)展的認知，幫助他們形成科學的知識體系，提高學生整體的核心素養(yǎng)水平。

2.5 開展實踐活動，培養(yǎng)學生的地理實踐能力

實踐出真知，高中地理也是。為了培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學進度開展實踐活動，引導學生在課堂上運用知識及時解決問題，進而加強觀察能力、動手能力和知識應用能力。比如“地球運動”課學習，老師可以開展課后實踐活動，組織學生拍攝天體運動，根據(jù)照片總結(jié)自己觀察到的天體現(xiàn)象。在課堂教學中，教師將學生觀察到的天體現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本知識點結(jié)合起來，將知識立體地呈現(xiàn)在學生面前，引導學生將相關(guān)知識點與天體運動的現(xiàn)象或規(guī)律聯(lián)系起來。在實踐活動中，教師通過有針對性地安排活動任務(wù)，鍛煉學生的地理實踐能力，使學生的地理思維脫離課本，高于課本。同時，學生的核心素養(yǎng)得到全面提高，地理知識滲透到生活中。

3 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學生基于核心素養(yǎng)的地理實踐能力至關(guān)重要。因此，教師需要更加重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的指導下，高中地理教師應結(jié)合教學需求和學生水平，將地理知識與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的課堂興趣，提高學生的課堂參與度，并根據(jù)教學進度合理進步。安排課后實踐活動，通過合理實踐，增強學生的地理實踐能力，促進高中地理教學的良性發(fā)展。

參考文獻

[1]楊美娟.“核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學策略探討[J].中國新通信，2019，21（09）：201-202.

[2]項婷婷，趙春子，董玉芝. 高中地理核心素養(yǎng)研究綜述[J].教育觀察，2019，8（11）：18-20.

[3]吳加江. 新高考改革背景下的高中地理教學策略研究[J].成才之路，2019（21）：30.