陳海燕

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-286

幼兒社會教育是指以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒的社會情感，引導幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。社會教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，是由社會認知、社會情感及社會行為技能三個方面構(gòu)成的有機整體，那么如何把握好幼兒社會教育的原則和方法呢？

一、把握綱要精神。

認真地學習《幼兒園教育指導綱要》在社會領域中提出的教育目標和要求，仔細地分析和感受《幼兒園教育指導綱要》社會領域中的目標和要求所涉及的幼兒社會教育的基本概念及原理。

教師應在幼兒社會教育中起到主導作用，將對幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)“滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，創(chuàng)設一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”通過“熏染”的方法，讓幼兒能適應環(huán)境，內(nèi)化規(guī)則，在采用“生成”的方法，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，“與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲”，讓幼兒在滿足需要和目的的過程中生成個性和社會性。

二、堅持正面教育。

正面教育是一切教育的最基本的原則，核心是在尊重的前提下對幼兒提要求，在肯定的前提下對幼兒的行為做出補充和修正，在維護幼兒的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。正面教育還能改善教師的工作心情，增強教師的工作信心。

（一）以積極的方式對幼兒提出要求，它符合兒童心理學特征，具有一定的可行性和有效性。

1、避免幼兒情緒對抗。如：每天幼兒入廁時都喜歡在廁所里玩，教師如果采取消極的糾正和強硬的制止行為，就容易引起幼兒的逆反心理，出現(xiàn)老師管理累、孩子不配合的現(xiàn)象：裝沒聽見、老師看見時離開，老師沒看見時照舊在廁所里玩。不聽指揮，依然如我;老師看見就離開;反之，教師本著尊重幼兒的原則，以一種積極的態(tài)度去看待這件事，了解幼兒在廁所里玩的原因，用幼兒更感興趣的事情去吸引他們，采用注意力轉(zhuǎn)移法、表揚鼓勵法等積極的方法，讓幼兒的內(nèi)心需要得到滿足后，幼兒自然就會“乖乖”地聽老師的話，上完廁所后馬上回到教室。

2、提高幼兒交往技能。如：小班幼兒看到別人手里的玩具，伸手去搶，甚至動手打人時，如果教師馬上制止他“不準搶玩具，還打人，一點都不乖?！焙⒆訒X得無所適從，甚至還會大聲地哭鬧起來，矛盾非但沒有得到解決，還會發(fā)生更大的沖突。反之，如果教師采用轉(zhuǎn)移幼兒注意力的方式“老師有一件特別好玩的玩具，你來玩吧！”，也可以鼓勵幼兒進行玩具交換。很顯然，這樣的解決辦法既緩解了幼兒爭搶玩具的矛盾，又教給了幼兒一個簡單的交往技能。難道不是一舉兩得的好事嗎？

（二）創(chuàng)設積極的教育環(huán)境。人在不同的環(huán)境中可以誘發(fā)不同的社會行為，而從社會性個性發(fā)展的角度上看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極的社會行為。

1、為幼兒提供豐富、多樣的玩具，設計具有某種傾向性和暗示性的標志和物品，創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒享有充分的活動和交往的機會，充分支持幼兒的自由自主的活動，避免幼兒在活動過程中的相互爭執(zhí)。如：幼兒吃水果和進餐時，在桌子中間放一個盤子，用于幼兒放不能吃的食物殘渣，起到暗示幼兒不隨便亂扔垃圾的作用;在玩具柜上貼上擺放各種不同類型玩具的標記，提示幼兒將玩過的玩具按標記放回原處。以上兩個例子都充分說明了良好的環(huán)境設計能起到暗示作用，誘發(fā)幼兒的積極行為，其效果比教師反反復復的說教來得更實在、更有效。

2、為幼兒提供一個寬容、民主的活動氛圍，充分尊重幼兒，創(chuàng)設良好的精神環(huán)境。寬容和接納的外在環(huán)境有助于幼兒的良好的自我意識和個性發(fā)展，形成對社會的良好認識、情感和行為，鼓勵幼兒積極主動和充滿自信地與外界交往。教師在行為和語言上能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛，用平等的態(tài)度對待幼兒，用行動和言語相互強化的方式對幼兒提出要求。如：對幼兒說：“走，去洗手了！”的同時，教師也同時邊卷袖子邊往洗手池走;教師提出讓幼兒收拾玩具的要求時，教師也動手和幼兒一起收拾。這種教師對幼兒的鼓動方式能充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，體現(xiàn)了教師將自己和幼兒真正地放在了平等的位置。

三、貼近幼兒生活。

幼兒生活在社會中，幼兒的各種知識的獲得來源于生活，在《幼兒園教育指導綱要》指導要點中也滲透著生活教育的理念，即社會性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且為了日常生活而進行的。生活中的細節(jié)、活動是日復一日重復的，生活教育也就是意味著生活與教育的結(jié)合。社會性教育與認知教育相比更加地貼近生活。要培養(yǎng)幼兒怎樣的社會性，就應當讓他過怎樣的生活，就應當讓他按照怎樣的方式去行動。即幼兒怎樣行動就會形成怎樣的個性和社會性。這就要求教師在大量的生活細節(jié)中，將與某種生活內(nèi)容或生活方式相應的社會性教育的目標結(jié)合進去，挖掘日常生活中不同活動內(nèi)容和方式的教育價值。如：怎樣與同伴友好相處，愛護公物，保護環(huán)境，遵守公共秩序，培養(yǎng)幼兒的集體意識等;在主題活動“愛我的人”中，幼兒感受到了父母、親人、老師和朋友對他的愛，同時也懂得了去愛別人，學會了如何去愛別人。

幼兒教育是一項長期而漫長的工作，在《幼兒園教育指導綱要》社會領域指導要點中也提出“社會學習是一個漫長的積累過程……”那就要求教師對長期教育的效果持相信態(tài)度，把籠統(tǒng)的、綜合的社會性教育目標放在日常生活中，借助于日常生活的不斷重復的特征，日積月累地形成和鞏固，充分認識到幼兒生活教育需要長期的安排和一貫的堅持。如：托班幼兒在剛?cè)雸@時多以自我為中心，不守紀律，爭搶玩具等行為屢見不鮮。在通過教師的巧妙引導、對幼兒的尊重、各種生活細節(jié)的處理以及不退讓的堅持，讓幼兒感知到與同伴交往中的“相互性”。從而，不得不修正自己以前的行為方式，調(diào)整自己的行為，考慮如何和同伴“搞”好關(guān)系。這時，爭搶玩具的沖突、爭搶食物的沖突等都逐步得到解決，還學會了遵守紀律、愛護公物等。

綜上所述，教師在進行幼兒社會性教育時必須把握好其教育的原則和方法，并正確地運用于幼兒的日常生活及各種教育活動中，才能促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。