智能裝備設(shè)計與制造高職本科專業(yè)建設(shè)探索

摘要：智能裝備設(shè)計與制造高職本科專業(yè)培養(yǎng)的人才具備工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型兩類人才特征，一方面具備高等教育基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)能力，一方面具備智能裝備設(shè)計與制造崗位群所需的開發(fā)設(shè)計能力、生產(chǎn)線工藝組織能力及崗位操作技術(shù)技能，本文針對新工科背景下智能裝備設(shè)計與制造高職本科專業(yè)建設(shè)進行研討。

關(guān)鍵詞：智能裝備設(shè)計與制造;工程技術(shù)人才;專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：TH16;G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）21-0239-03

1? 概述

在人工智能科技、航空航天科技、5G高速信息通信技術(shù)快速發(fā)展的熱潮中，教育部與國內(nèi)著名高校積極推進新工科專業(yè)建設(shè)工作，發(fā)布了“關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知”、“關(guān)于推進新工科研究與實踐項目的通知”，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)。新工科實質(zhì)上映射的是社會、企業(yè)對人才需求的根本轉(zhuǎn)變，在智能制造、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，企業(yè)迫切需要提升技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次，高層次、復(fù)合型的新工科技術(shù)人才倍受社會期望，人才培養(yǎng)重任責(zé)無旁貸地落在機械工程高職本科教育上，深度優(yōu)化高職的層次結(jié)構(gòu)是當(dāng)前高職教育滿足我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的必要出路。

從國外發(fā)達(dá)國家看，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的人才類型都是技術(shù)型人才，即將設(shè)計、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品或其他物質(zhì)形態(tài)的人才，是為生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場服務(wù)的人才，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教育層次，可以有大學(xué)?？?、大學(xué)本科和研究生三個層次。世界各國地區(qū)在論及高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)時，大多都從人才特征、智能構(gòu)成、工作范圍以及職務(wù)教育層次來闡述，并且前三項內(nèi)容基本一致，在職務(wù)教育層次上有所差異，其差異主要表現(xiàn)在技術(shù)員職務(wù)上。美國、日本都是大學(xué)?？茖哟闻囵B(yǎng)技術(shù)員，大學(xué)本科層次培養(yǎng)技術(shù)師和高級技術(shù)員，英國、法國是中等?？茖哟闻囵B(yǎng)技術(shù)員，大學(xué)?？茖哟闻囵B(yǎng)技術(shù)工程師和高級技術(shù)員。美、英、法、德等西方發(fā)達(dá)國家的高職，從 20 世紀(jì) 70 年代起便開始向本科層次延伸，如英國的多科技術(shù)學(xué)院、德國 FH 和法國的大學(xué)校都已成為培養(yǎng)本科層次高職人才的重要機構(gòu)，在日本則成立了技術(shù)科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)本科層階高職人才。

浙江省四年制高職本科試點始于2015年，主要集中在工科專業(yè)，可以歸屬認(rèn)定為新工科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)四年制高職本科專業(yè)人才是當(dāng)代高職教育發(fā)展的必然，順應(yīng)了國際高職教育層次不斷上升的理念，對促進高職的繁榮發(fā)展和推動高職教育進步具有積極意義。

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系開發(fā)了智能裝備設(shè)計與制造高職本科專業(yè)，培養(yǎng)的人才具備工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型兩類人才特征，一方面具備高等教育基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)能力;一方面具備智能裝備設(shè)計與制造崗位群所需的開發(fā)設(shè)計能力、生產(chǎn)線工藝組織能力及崗位操作技術(shù)技能，善于將技術(shù)意圖或工程圖紙轉(zhuǎn)化為物質(zhì)實體，并能在生產(chǎn)現(xiàn)場進行技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)和生產(chǎn)工藝管理，解決生產(chǎn)中的實際問題。（圖1）

2? 智能裝備設(shè)計與制造高職本科專業(yè)建設(shè)探索

智能裝備設(shè)計與制造高職本科專業(yè)面向溫州地區(qū)汽摩配、泵閥、食品制藥機械、包裝印刷機械等支柱產(chǎn)業(yè)、特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需要，具有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，較強的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，良好的社會責(zé)任感、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，能在智能制造工程相關(guān)領(lǐng)域從事智能裝備、生產(chǎn)線研發(fā)、管理、工程應(yīng)用與調(diào)試維護、技術(shù)支持等方面工作，具有機械工程、控制工程等專業(yè)知識交叉融合的高素質(zhì)高層次工程技術(shù)與管理復(fù)合型人才。專業(yè)要求學(xué)生至少應(yīng)取得以下職業(yè)資格證書之一：智能制造工程師認(rèn)證、工業(yè)機器人操作與運維職業(yè)技能等級證書、CAD/CAM職業(yè)技能證書。

2.1 人才培養(yǎng)模式研究

2.1.1 構(gòu)建雙層次多方向技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高等職業(yè)教育在很大程度上是一種專業(yè)定向教育，表現(xiàn)出了較強的職業(yè)性，智能裝備設(shè)計與制造高職本科專業(yè)建設(shè)路徑框架如圖2，培養(yǎng)地方經(jīng)濟急需的智能裝備創(chuàng)新設(shè)計人才、智能制造產(chǎn)線設(shè)計人才、技術(shù)營銷復(fù)合人才。

面向區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求，廣泛調(diào)研并精準(zhǔn)定位技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，融合智能制造新技術(shù)應(yīng)用，以工作過程系統(tǒng)化路徑構(gòu)建雙層次多方向技術(shù)復(fù)合人才培養(yǎng)模式（多方向：機電成套裝備方向+流體成套裝備方向;雙層次：工程人才+技術(shù)人才），如圖3。通過“項目+團隊+導(dǎo)師”帶動個性化人才培養(yǎng)，完善特長生、興趣生和創(chuàng)業(yè)生的滾動式選拔和小班制培養(yǎng)，通過試點班級實施全程“專業(yè)課程導(dǎo)師”和“企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，推進學(xué)生解決企業(yè)實際問題的技術(shù)應(yīng)用能力、綜合創(chuàng)新能力提升，促進以訓(xùn)研創(chuàng)一體化平臺為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展。

2.1.2 全方位、漸進式技術(shù)工匠培養(yǎng)方案

以企業(yè)真實項目為載體，經(jīng)歷多環(huán)節(jié)不斷深入的“動手”、“動口”“動腦”理實一體化課堂教學(xué)，輔以“二早一活動”的課余專業(yè)技能訓(xùn)練、依托研發(fā)平臺和學(xué)生工作室的學(xué)生創(chuàng)新團隊產(chǎn)品研發(fā)，培養(yǎng)技術(shù)技能工匠。優(yōu)化“平臺聯(lián)動、導(dǎo)師協(xié)同”智能裝備設(shè)計與制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新、技能創(chuàng)新和崗位創(chuàng)新特長;優(yōu)化“裝備智能化+制造智能化”能力遞進課程體系，優(yōu)化“訓(xùn)研創(chuàng)”一體化實踐教學(xué)體系，實施“1+X”證書制度。

2.1.3 將新技術(shù)應(yīng)用融匯到開放式項目研習(xí)教學(xué)

搭建機器換人示范平臺，將工業(yè)互聯(lián)等新技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)中，采用互聯(lián)網(wǎng)+教育、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)新實踐方法，以新技術(shù)強化學(xué)生崗位持續(xù)發(fā)展能力，支撐學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.2 專業(yè)課程體系建設(shè)探索

智能裝備設(shè)計與制造高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系要涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心理論和實踐技能課程，整體上呈現(xiàn)為“Y”型，“Y”型課程體系結(jié)構(gòu)強調(diào)在深厚的專業(yè)基礎(chǔ)上，側(cè)重專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)技能的分支建設(shè)。這種課程體系結(jié)構(gòu)的思路是出于基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論并非僅為一個專業(yè)服務(wù)，而是多專業(yè)方向共同基礎(chǔ)的考慮，最終幫助學(xué)生多方向發(fā)展。核心課程、拓展課程和基礎(chǔ)課程三者經(jīng)過系統(tǒng)化的融合優(yōu)化，構(gòu)建智能裝備設(shè)計與制造高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，全學(xué)程培養(yǎng)職業(yè)核心能力，如圖4。

智能裝備設(shè)計與制造高職本科專業(yè)以工作過程導(dǎo)向構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)崗位能力導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程體系，圖5是智能裝備產(chǎn)品研發(fā)工作過程，從系統(tǒng)化、程序化的工作過程內(nèi)化推導(dǎo)出面向智能制造的特色理論課程。

圖6是從工作崗位能力出發(fā)，構(gòu)建面向智能制造的特色實踐教學(xué)體系。

專業(yè)上擬構(gòu)建適應(yīng)分方向個性化培養(yǎng)的模塊式課程體系，基于專業(yè)方向建設(shè)的各專業(yè)課程體系，按照專業(yè)課程資源共建共享原則，采用“公共課平臺+有專業(yè)側(cè)重的專業(yè)基礎(chǔ)課+個性化為主的專業(yè)核心課+有專業(yè)側(cè)重的專業(yè)拓展課”的模塊式構(gòu)建，針對溫州區(qū)域閥門、汽摩配支柱行業(yè)開發(fā)方向模塊特色課程（機電成套裝備方向+流體成套裝備方向），如圖7。個性化的專業(yè)特色課程作為培養(yǎng)專業(yè)相關(guān)崗位核心能力的關(guān)鍵課程，與專業(yè)對應(yīng)的溫州區(qū)域支柱、特色產(chǎn)業(yè)相關(guān)核心崗位職業(yè)能力發(fā)展需求高度融合，以創(chuàng)新能力提升為課程設(shè)置的主線，職業(yè)素養(yǎng)教育、創(chuàng)業(yè)教育成體系融合于教學(xué)過程的課程體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置

智能裝備設(shè)計與制造高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格包括專業(yè)知識規(guī)格、專業(yè)能力規(guī)格和專業(yè)素質(zhì)規(guī)格，詳見表1。

2.4 職業(yè)范圍與核心崗位構(gòu)建

智能裝備設(shè)計與制造高職本科專業(yè)職業(yè)范圍與核心崗位主要有兩類。

①智能裝備設(shè)計崗位。具備產(chǎn)品或項目成套智能裝備開發(fā)（CAD-CAE）能力，把產(chǎn)品“應(yīng)用過程中的智能”作為核心技術(shù)能力，通過產(chǎn)品使用中的數(shù)據(jù)收集、分析建模和智能決策，讓產(chǎn)品在應(yīng)用過程中更好地滿足用戶需求。

②智能產(chǎn)線開發(fā)崗位。具備智能制造（檢測）生產(chǎn)線（CAPP-CAM）開發(fā)調(diào)試維護及運轉(zhuǎn)節(jié)拍（生產(chǎn)管理+工藝技術(shù)），滿足企業(yè)資源對精益生產(chǎn)、均衡生產(chǎn)的要求。智能產(chǎn)線有3個主干，即機床裝備線、物流物料供應(yīng)線、工業(yè)信息控制線，把產(chǎn)品“智能實現(xiàn)”作為核心技術(shù)能力，用制造和物流過程智能來滿足用戶需求。

在新工科智能制造大背景下，高職本科專業(yè)的建設(shè)路徑將是“預(yù)測未來人才市場需求-改造升級現(xiàn)有專業(yè)-調(diào)整完善現(xiàn)有專業(yè)”，高職本科專業(yè)可以在非實體的組織架構(gòu)上建設(shè)，不一定設(shè)置實體院系，提高動態(tài)適應(yīng)能力，促進新工科建設(shè)及時或超前地為智能制造產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才。高職本科新工科建設(shè)，從單純“以專業(yè)為基礎(chǔ)”向注重“以崗位為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，這不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育提出的新要求，也是高職教育引領(lǐng)社會進步所必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻：

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