黃利華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)迎來了更高的挑戰(zhàn)。在此形勢下，教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行積極的革新和優(yōu)化，保證其滿足新課標(biāo)的要求。對此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要將學(xué)生的終身發(fā)展作為前提，樹立由“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧n堂”的理念。所謂生命課堂，主要指的是基于生命意識的教育，將學(xué)生的生活世界作為著手點(diǎn)，在幫助學(xué)生收獲豐富新知的同時，推動其生命發(fā)展?；诖?，以下就新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂中滲透生命力教育的意義和策略展開探究，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程背景;初中數(shù)學(xué);生命力教育

新課程背景下的初中數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)生為中心，進(jìn)行生命力教育的有效滲透，讓原本生硬的課堂綻放出全新的光彩。對此，在正式教學(xué)中，教師需要緊跟時代步伐，積極革新自身的教學(xué)理念和方式方法，明確和尊重學(xué)生的主體意識，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，并在積極活動中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究，感悟世界與人生的真諦，促使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

一、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，彰顯學(xué)生生命主體

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂上，要想讓班上的每個“生命”都得以有效發(fā)展，首要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)和諧氛圍的營造，讓學(xué)生的生命主體地位得到有效彰顯。在和諧的氛圍中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是數(shù)學(xué)知識的吸收者和建構(gòu)者，教師則扮演著引導(dǎo)者的角色，在這個過程中，教師用個人的生命體驗去感知教材，并從中形成獨(dú)具個人特色的教學(xué)思想和真切的體會，通過自身的生命表達(dá)形式，與學(xué)生展開有效的交流和互動，促使學(xué)生真正參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并從中獲得真摯感悟，從而落實(shí)生命力教育的滲透[1]。例如：在教學(xué)“平行四邊形”這部分知識內(nèi)容的時候，其中涉及到“平行四邊形的判定”相關(guān)內(nèi)容，對于初中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)初步形成了獨(dú)立的思維模式，能夠獨(dú)立觀察、思考、分析以解決問題，教師在這個過程中只需要適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生感受知識過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)的內(nèi)容，并且思考以下問題：“能不能用平行四邊形的性質(zhì)來判定四邊形是否為平行四邊形呢？”以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)和探究：用小釘絞合一個四邊形，四邊形對應(yīng)的邊相等，轉(zhuǎn)動四邊形，出現(xiàn)形變。此時，教師提出問題：“四邊形始終是平行四邊形嗎？”讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備好的材料展開自主實(shí)踐，以此驗證自身的猜想。這樣，學(xué)生有充足的時間展開自主探究，其自主性和積極性得到切實(shí)的調(diào)動，通過親身實(shí)踐來感知學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

二、讓理論與實(shí)踐整合，使課堂教學(xué)生命化

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生通過對知識的探索獲得真實(shí)的體驗。就數(shù)學(xué)知識來說，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行融合，才是真正意義上的知識。只有通過外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并將外顯的動作轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)，學(xué)生才能夠?qū)π轮纬缮羁痰母形颍w會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗[2]。例如：在教學(xué)“隨機(jī)事件與概率”這部分知識內(nèi)容的時候，過程如下：“①紙箱里有10個大小一致的白球。從紙箱中摸出白球和紅球分別是什么事件？可能性有多大？請用數(shù)軸進(jìn)行表示。②在紙箱中加入5個大小一致的紅球，從紙箱中摸出白球和紅球分別是什么事件？可能性有多大？請用數(shù)軸進(jìn)行表示?！贝藭r，部分學(xué)生說道：“老師，這些問題太簡單了，能否加大問題的難度？”于是，教師提出：“有5個球（4個白球和1個紅球），4個人做兩次摸球游戲，請將摸到白球的次數(shù)和概率記錄下來……”讓學(xué)生完成這一任務(wù)。果不其然，學(xué)生都認(rèn)真完成了布置的任務(wù)。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可以得知，學(xué)生對于“隨機(jī)事件與概率”相關(guān)知識已經(jīng)形成了充分的把握，并且認(rèn)識到：在反復(fù)實(shí)驗的前提下，每個結(jié)果都能夠體現(xiàn)出頻率的穩(wěn)定性，因此可以通過頻率來預(yù)估事件所發(fā)生的概率。

三、革新課堂教學(xué)評價，深化生命教育滲透

教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在生命力教育滲透視角下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以從以下幾個方面入手。首先，評價學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂教學(xué)中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生，評價學(xué)生有無遵守課堂規(guī)則，有無尊重教師的勞動，有無真正參與學(xué)習(xí)，舉手發(fā)言、記錄筆記以及思考問題等。其次，評價數(shù)學(xué)思考。所謂評價數(shù)學(xué)思考，主要指的是注重學(xué)生在分析、思考以及解決問題時，有無站在數(shù)學(xué)的角度，是否可以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，讓學(xué)生形成站在數(shù)學(xué)視角解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。最后，評價學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)的評價劃分為兩個模塊，即課前預(yù)習(xí)和完成課業(yè)。前者評價學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)將要教學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)備全學(xué)習(xí)用品，如教材、筆記本、草稿紙等，并且將其放置在桌面;后者評價學(xué)生是否按時、按質(zhì)完成、并上交教師布置的課后作業(yè)等。如此一來，則較好地實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的革新，促使生命力教育的滲透得到進(jìn)一步的深化，讓學(xué)生從中獲得切實(shí)進(jìn)步，不斷促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)束語：

新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂中滲透生命力教育是極其重要且必要的，作為新時期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)有一個清晰的認(rèn)知，并且通過行之有效的方式將其真正融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。具體來說，可以從營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，彰顯學(xué)生生命主體;讓理論與實(shí)踐整合，使課堂教學(xué)生命化;革新課堂教學(xué)評價，深化生命教育滲透三個方面入手，較好地實(shí)現(xiàn)“知識課堂”向“生命化課堂”的轉(zhuǎn)變，在傳授基礎(chǔ)知識和技能的同時，提高學(xué)生的生命意識和責(zé)任感，從而有效推動學(xué)生全方位發(fā)展，促使其更好地迎合新時期的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文生. 新課程背景下如何在初中數(shù)學(xué)課堂中滲透生命教育[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016， 000（006）：206-206.

[2]方蘭康. 談新課程下如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命化教育[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2018， 000（010）：190-190.