林艷麗

摘 要：隨著新課程標準的制定，對高中語文提出了更多教學層面的要求，其中“整本書閱讀”的教學模式引起了社會各界極大的關注，一些語文教學專家和知名學者都大力提倡這種教學模式。但是在開展整本書閱讀的教學過程中還存在著一定的不足，因此，本文從高中語文新課標視角下淺談整本書閱讀的教學策略。

關鍵詞：高中語文;新課標視角;整本書閱讀

在最新頒布的語文教學課程標準中明確指出，要在高中語文的教學過程中開展整本書閱讀的教學模式，有利于提升老師的語文教學效率，豐富學生閱讀層面的學習，養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。但是在實際的語文課堂上由于老師的評價方法單一，學生的學習積極性不強，導致了教學模式的開展受到了一定阻礙，因此，老師要改變以往教學模式，提升學生學習熱情，進而促進語文水平的全面提高。

一、整本書閱讀教學的意義

整本書閱讀和以往學生在學習過程中的段落閱讀、章節(jié)閱讀不同，開展段落閱讀的教學模式時學生能學到的語文知識點很少，僅是一些零散的詞語和短語，不利于學生閱讀水平的提升。章節(jié)閱讀，學生通過瀏覽學習能夠對知識進行快速地吸收，但是只是單篇閱讀，不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。整本書閱讀的開展，能夠讓學生了解這一整本書中所講述的主要知識點以及掌握核心教學內(nèi)容。在進行整本書閱讀之前學生要改變傳統(tǒng)的閱讀思想，靈活運用閱讀方法。在讀完一本書后，要抓住整本書的重點，逐步提升自身的閱讀能力，摸索出一套適用于自己的閱讀方法，方便日后更好的進行閱讀。

二、整本書閱讀教學中存在的不足

（一）老師的評價方法單一

在現(xiàn)階段開展整本書閱讀的教學過程中，很多老師對于閱讀的評價都只是停留在學習、測驗、考試這些層面上，過多地采取考試的方式，老師潛意識里認為通過學生試卷的得分能夠很好地說明學生對于整本書閱讀掌握的情況，分數(shù)高的學生自然學習比較好，分數(shù)低的學生很顯然沒有掌握，只是通過分數(shù)，并沒有參照學生的實際情況，這樣的評價方法過于的單一，在一定程度上存在片面性。這讓學生感覺自己在讀完之后沒有任何的作用，從而打消了學生學習的熱情。

（二）學生閱讀方法的單一

據(jù)一些老師反映，學生在閱讀時方法太過于單一。當一些學生在拿到書籍進行整本閱讀時，不能靈活運用閱讀方法，只是拿起書開始閱讀，這樣和以往的閱讀教學沒有任何區(qū)別，開展整本書閱讀的教學也沒有任何意義。由于整本書中的內(nèi)容繁瑣、章節(jié)較多，這樣單一的閱讀方法極大地影響了學生的閱讀效果。

三、整本書閱讀的教學策略

（一）老師層面

在教學過程中老師要注重閱讀方法的培養(yǎng)，因為學生長期以來一直都在進行單篇閱讀，對于整本書閱讀卻摸不到頭緒，因此老師要給學生進行閱讀任務的制定，讓學生明確閱讀任務，這樣更利于整本書閱讀教學的開展。注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生在閱讀過程中學會對讀過文章進行復述的能力，同時在閱讀的時候還要進行關鍵詞的記錄，這樣不僅能夠通過閱讀能讓學生更好地掌握書中的內(nèi)容，還能讓學生在閱讀過程中激發(fā)寫作的靈感，養(yǎng)成邊閱讀邊思考的能力。

以人教版高中語文中《林教頭風雪山神廟》為例，僅僅學習水滸傳中的這一章節(jié)，不能對名著整體有一個具體的了解，學生在過程中走馬觀花對于章節(jié)內(nèi)容也沒有一個具體的概念，因此，老師在教學過程中以表格的形式為學生布置閱讀任務，讓學生明確閱讀的目的。

（二）學生層面

當學生在進行整本書的閱讀時，實際上就是在和作者以及文章中的主人公進行對話，但是教材中涉及到的文學著作只是整個著作中的某一個片段或者是一個簡短的故事梗概，只是單純對教材中的內(nèi)容進行解讀不能具體地了解人物形象，因此要讓學生進行整本書的閱讀，才能通過人物之間的對話和一些相關的細節(jié)，加深學生對教材內(nèi)容的理解。讓學生在讀完整本書后開展交流會，通過交流，進而提升對整本書的了解。學生之間的交流，不單是對閱讀的內(nèi)容進行簡單的重復，而是對閱讀的內(nèi)容進行總結與回顧，在原有的理解基礎上進一步提升學生的閱讀理解能力。

以人教版高中語文中《堂吉訶德》為例，在學習過后學生會有這些疑問：騎士制度已經(jīng)不在了，但是他依然背井離鄉(xiāng)，離家出走，想鋤強扶弱，干一番轟轟烈烈的大事業(yè)這是為了什么？究竟是誰真的可笑？西班牙小說家米蓋爾臺·塞萬提斯寫這部文學作品主要想表達怎樣的觀點？這些疑問在教材中都沒有講到，因此，學生要利用課余時間要對整本書進行深入解讀，通過解讀來進行深層次的了解。

（三）社會層面

一個濃厚的閱讀環(huán)境能夠促進整本書閱讀教學的開展，不但能夠提升學生的閱讀能力，同時還能打造良好的讀書氣氛。老師在校應該創(chuàng)建“讀書月”、“讀書角”、“書籍展覽會”等一系列讀書活動，通過創(chuàng)辦這些專題的讀書活動，激發(fā)學生對文學著作閱讀的興趣，豐富學生的視野，也為學生以后的文章寫作打下堅實的基礎，活動的開展不是形式化，舉辦活動要讓學生養(yǎng)成喜歡閱讀、善于閱讀的好習慣，通過整本書閱讀提升自身的閱讀能力，進而增強語文學習效率。

結束語：高中語文閱讀對于提高學生的理解和寫作能力有著非常重要的意義。所以，老師在高中語文閱讀教學中要抓住其規(guī)律特點，開展整本書閱讀教學，讓學生的閱讀水平得到提升，從而更加積極投入到高中語文閱讀的學習中去，同時為今后更深層次的閱讀打下堅實基礎，整體提高學生語文綜合素質。

參考文獻

[1]劉艷華.高中語文新課標視角下的整本書閱讀教學實踐與策略[J].遼寧教育，2018，580（19）：62-66.

[2]劉千秋，董小玉.高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀調(diào)查及方法研究[J].語文建設，2017（10）：21-24.