摘 要：本文主要圍繞高中生物《分子與細(xì)胞》模塊進(jìn)行核心概念教學(xué)策略研究，具體從《分子與細(xì)胞》模塊核心概念的篩選與梳理，高中生物核心概念教學(xué)的原則與步驟，核心概念教學(xué)策略的選擇等進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期望能為優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)提供一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心概念，《分子與細(xì)胞》模塊，教學(xué)策略

近年來，生物學(xué)核心概念教學(xué)已被明確提出并被重視[1]。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及探究生命規(guī)律的自然科學(xué)，核心概念又是整個(gè)學(xué)科的核心內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科來說可以起到提挈綱領(lǐng)的主導(dǎo)作用，為此生物學(xué)核心概念教學(xué)有非常重要的意義。

1.《分子與細(xì)胞》模塊核心概念的篩選

1.1核心概念的篩選方法

概念是事物本質(zhì)的反映，是對(duì)一類事物進(jìn)行概括的表征。核心概念是由重要概念、原理等構(gòu)成的學(xué)科結(jié)構(gòu)中的主干，是能經(jīng)受得起時(shí)間檢驗(yàn)的某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的中心知識(shí)，具有統(tǒng)領(lǐng)性、遷移性、概括性、可選擇性等特點(diǎn)。我國(guó)生物教育界非常關(guān)注核心概念教學(xué)，認(rèn)為高中生物學(xué)核心概念是高中教材中各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)生物學(xué)必須理解和掌握的內(nèi)容。

《生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)研究》一書中用案例指出，高中生物核心概念應(yīng)建立在高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，即，首先通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定核心概念;其次，通過構(gòu)建概念圖，思考概念間的聯(lián)系，歸納核心概念;第三，通過分析、梳理和排列概念性知識(shí)內(nèi)容，區(qū)分上位概念和下位概念;第四，通過不同教材的“交集”以及問卷調(diào)查，強(qiáng)化核心概念。

1.2《分子與細(xì)胞》模塊核心概念的篩選與劃分

《分子與細(xì)胞》模塊共6章內(nèi)容，本文認(rèn)為其核心概念的篩選與劃分應(yīng)遵循如下幾點(diǎn)：首先，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材中的章前導(dǎo)言、本章小結(jié)、每節(jié)課的問題探討等，并通過專家訪談，初步確定核心概念;其次，通過設(shè)置合理的問卷，并對(duì)不同職稱、學(xué)歷等教授、教師等發(fā)放問卷，最終確定每章節(jié)的核心概念。如，第1章核心概念為細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有統(tǒng)一性，又有多樣性;第3章核心概念為細(xì)胞通過各組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系形成統(tǒng)一的整體等。

2.高中生物核心概念教學(xué)的一般步驟

通過以上研究，作為一名高中生物一線教師，認(rèn)為高中生物核心概念教學(xué)的一般步驟為：（1）立足教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從整體上把握教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行問題定向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、層次化;（2）制作概念圖，構(gòu)建核心概念知識(shí)體系，使概念更有系統(tǒng)性，以在解決疑難問題時(shí)幫助理清思路;（3）采用陳述句的方式來表述核心概念，并以“章”為單位進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，以為整章內(nèi)容的教學(xué)起到提挈綱領(lǐng)的作用，從而提高課堂教學(xué)的有效性;（4）從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活地調(diào)整核心概念教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種教學(xué)策略優(yōu)化組合，使教學(xué)更加流暢、更加有效;（5）在授課前、授課中及授課后開放性地評(píng)價(jià)核心概念教學(xué)的成果，并通過教學(xué)評(píng)價(jià)，從教學(xué)的方法、策略、問題的設(shè)置等多角度進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更加實(shí)效，教學(xué)目標(biāo)更加得以實(shí)現(xiàn)。

3.核心概念教學(xué)策略的選擇

3.1概念圖教學(xué)

不同的教與學(xué)方法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式會(huì)產(chǎn)生顯著影響。研究發(fā)現(xiàn)，概念圖可以通過改善學(xué)生的認(rèn)知方式，從而促使學(xué)生把握生物概念的內(nèi)涵和外延，即一方面通過制作概念圖，史學(xué)生的思維和動(dòng)手能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng);另一方面，使用概念圖教學(xué)后，學(xué)生的認(rèn)知方式為有意義的建構(gòu)方式，認(rèn)識(shí)事物更加理性和全面[2]。具體的，以概念圖組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本程序?yàn)椋航處熤笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)找出關(guān)鍵概念→學(xué)生梳理支持關(guān)鍵概念的一般概念和生物學(xué)事實(shí)→學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系→教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖→構(gòu)建核心概念知識(shí)體系→學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

3.2比較法教學(xué)

比較法作為研究生物和生物教學(xué)的重要方法，是一種自然科學(xué)或社會(huì)科學(xué)的研究方法。運(yùn)用比較法進(jìn)行生物教學(xué)，學(xué)生可以通過觀察、分析異同，從更深層次的認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和處延，可以將已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、體系化，從而提高學(xué)習(xí)效率。具體的，運(yùn)用比較法需注意如下幾個(gè)問題：①符合學(xué)生思維和認(rèn)知，選擇合適的比較方法;②確定合適的比較對(duì)象和比較項(xiàng)目;③比較要全面、清楚，不留知識(shí)死角;④教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成比較等。

3.3科學(xué)史教學(xué)

科學(xué)史教學(xué)注重知識(shí)的發(fā)生和建構(gòu)的過程，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)及深入理解核心概念，因此科學(xué)史策略是進(jìn)行核心概念教學(xué)的有效策略之一。而且，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)史策略教學(xué)需要注意如下幾個(gè)問題：①教師要積極學(xué)習(xí)、搜集科學(xué)史資料，提高自身科學(xué)史素養(yǎng);②要認(rèn)真梳理教材中的科學(xué)史資源及與核心概念間的關(guān)系;③要深度挖掘科學(xué)史的教育價(jià)值，并使教學(xué)目標(biāo)多樣化、具體化、層次化;④拓展和開發(fā)科學(xué)史資源要適度，避免加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);⑤對(duì)科學(xué)史資料的呈現(xiàn)方式要仔細(xì)研究，避免過于瑣碎。⑥鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集科學(xué)史資料，避免學(xué)習(xí)消極等。

3.4其它教學(xué)策略

除了以上三種策略外，高中生物《分子與細(xì)胞》核心概念教學(xué)還可以采用模型教學(xué)策略及合作探究教學(xué)策略。模型教學(xué)策略就是借助于具體的實(shí)物或其他形象化的手段，包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等，促使學(xué)生理解生物學(xué)核心概念的本質(zhì)，解決一些問題。合作探究教學(xué)策略指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將學(xué)生分成小組，然后在教師的指導(dǎo)和幫助下，小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。合作探究學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸建立強(qiáng)大的自信和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提出并解決許多新的、更深刻的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，圍繞核心概念，根據(jù)不同生物學(xué)事實(shí)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，可以提高老師的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力和創(chuàng)新意識(shí)等，因此生物學(xué)科的教學(xué)應(yīng)重視核心概念教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁靖，王永勝.關(guān)于中學(xué)生物核心概念教學(xué)的探索與思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（4）：108-109.

[2]佘建云，安軍.采用概念圖策略促進(jìn)生物學(xué)重要概念的形成[J].生物學(xué)通報(bào)，2013，48（5）：31-34.

作者簡(jiǎn)介：辛銀平，女，漢，1977年3月生，本科，講師，主要從事高中生物等方面教學(xué)工作與研究。