鄭會寧

摘 要：為了促進(jìn)農(nóng)村和城市教育的均衡性發(fā)展，我國相關(guān)教育部門根據(jù)農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的教育問題提出了精準(zhǔn)扶貧教育策略，從而推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)水平的不斷提高，為了保證精準(zhǔn)扶貧教育可以從整體上發(fā)揮其應(yīng)用的價(jià)值和效果，一定要將精準(zhǔn)扶貧教育和農(nóng)村中學(xué)教育進(jìn)行全面科學(xué)的融合，解決扶貧地區(qū)的教育問題。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧教育;中學(xué);留守學(xué)生

一些中學(xué)留守學(xué)生由于家庭和成長環(huán)境的因素，在對這部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中出現(xiàn)了很多困難，為了從整體上實(shí)現(xiàn)對中學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化，我國相關(guān)部門制定了精準(zhǔn)扶貧教育政策，加大了對農(nóng)村中學(xué)學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的投入，在一定程度上促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生今后的發(fā)展。因此，在實(shí)施精準(zhǔn)扶貧教育政策時(shí)，一定要根據(jù)當(dāng)前中學(xué)學(xué)校教育問題出發(fā)，提出針對性的解決方案，使得精準(zhǔn)扶貧教育策略能夠在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

一、精準(zhǔn)扶貧教育策略對中學(xué)留守學(xué)生的作用

（一）有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

在大部分農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)學(xué)校教育中，由于一些農(nóng)村地區(qū)環(huán)境較為偏僻，地理形勢較為復(fù)雜，因此大部分教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備不能平穩(wěn)地運(yùn)送到農(nóng)村地區(qū)，導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備存在一定的局限性，再加上中學(xué)留守學(xué)生在成長過程中接觸到的知識面和生活閱歷是非常狹窄的，因此較為局限性的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源更不利于學(xué)生今后的發(fā)展。但是隨著精準(zhǔn)扶貧教育策略的實(shí)施，可以在一定程度上改善農(nóng)村中學(xué)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，精準(zhǔn)扶貧教育可以根據(jù)當(dāng)前存在于中學(xué)學(xué)校的一些問題提出一些針對性的措施，一些中學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓住了精準(zhǔn)扶貧教育策略的優(yōu)勢和機(jī)遇，積極的對學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源進(jìn)行改善[1]。并且一些中學(xué)學(xué)生很容易在成長環(huán)境中出現(xiàn)一些心理上的問題，所以在教育精準(zhǔn)扶貧策略實(shí)施的過程中增設(shè)了對留守兒童心理方面的教育設(shè)備和教育資源，使得存在于中學(xué)留守兒童的心理問題得到良好的解決，從整體上推進(jìn)中學(xué)學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)校在教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備方面具有一定的局限性，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動時(shí)會由于這些設(shè)備的局限性，導(dǎo)致一些活動不能有序的開展，使得農(nóng)村教育和城市教育存在較多的差異性。一些中學(xué)留守兒童監(jiān)護(hù)人在看到這種的學(xué)校教育環(huán)境時(shí)，認(rèn)為學(xué)生繼續(xù)上學(xué)對今后的發(fā)展是不利的，在學(xué)校的生活是沒有任何作用的，因此一些留守兒童的監(jiān)護(hù)人讓學(xué)生放棄學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生今后的發(fā)展，除了家長的干預(yù)之外，一些中學(xué)留守學(xué)生也會經(jīng)常出現(xiàn)輟學(xué)和逃學(xué)的現(xiàn)象，不利于該地區(qū)人才的發(fā)展，為了解決這一情況，我國相關(guān)教育部門制定了精準(zhǔn)扶貧教育政策，加大了對學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的引入，中學(xué)留守兒童可以從這些先進(jìn)的教學(xué)資源中不斷地?cái)U(kuò)展自身的知識面，豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且這些中學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)的過程中，由于知識面變得更加寬闊，思想境界也會得到不斷的提高，這樣一來學(xué)生就會在精準(zhǔn)扶貧教育政策的背景下，制定出正確的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，從中我們可以看出精準(zhǔn)扶貧教育策略的實(shí)施就像給中學(xué)留守學(xué)生提供了一盞明燈，使得學(xué)生今后的道路更加清晰。

二、精準(zhǔn)扶貧教育背景下的中學(xué)留守學(xué)生教育策略

（一）保證精準(zhǔn)教育扶貧策略的精準(zhǔn)性

在根據(jù)該地區(qū)到中學(xué)教育情況而制定精準(zhǔn)扶貧教育策略之前，相關(guān)部門一定要全面地了解該地區(qū)中學(xué)學(xué)生的教育水平以及教育質(zhì)量，從而使得所制定的教育精準(zhǔn)扶貧教育策略可以從真正意義上提高該地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，能夠給該地區(qū)的教育提供更好的幫助[2]。一些教育部門可以在制定精準(zhǔn)扶貧教育策略之前加強(qiáng)和家長之間的聯(lián)系，使得中學(xué)留守學(xué)生的家長可以打破傳統(tǒng)教育的觀念，從學(xué)生今后的發(fā)展角度來對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行良好的規(guī)劃。除此之外，在實(shí)施精準(zhǔn)扶貧教育之后還應(yīng)當(dāng)組織中學(xué)教師到其他學(xué)校進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，使這些教師到一些教育水平較高的學(xué)校中，可以學(xué)習(xí)到一些有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再回到學(xué)校中就會運(yùn)用較為準(zhǔn)確和科學(xué)的方法來對學(xué)生展開教育活動。在精準(zhǔn)扶貧教育背景下，相關(guān)工作人員一定要對政策的深度和寬度進(jìn)行積極有效的擴(kuò)展，保證精準(zhǔn)教育扶貧政策可以在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。綜上所述，在對中學(xué)留守學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧教育時(shí)，一定要確保該項(xiàng)政策的精準(zhǔn)性，針對該地區(qū)留守學(xué)生在教育方面的突出問題進(jìn)行有效的幫助，不斷提高該地區(qū)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（二）不斷豐富精準(zhǔn)扶貧教育內(nèi)容

相關(guān)部門在制定精準(zhǔn)扶貧教育政策，是為了從整體上提高該地區(qū)中學(xué)留守兒童教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的，因此在實(shí)施精準(zhǔn)扶貧教育策略時(shí)，一定要對精準(zhǔn)扶貧教育內(nèi)容進(jìn)行不斷地?cái)U(kuò)展和豐富[3]。例如可以積極地為中學(xué)留守學(xué)生引進(jìn)一些課外活動設(shè)備，使得中學(xué)留守學(xué)生可以在課外活動中釋放來自于生活和學(xué)習(xí)的壓力，當(dāng)學(xué)生的心情得到開闊之后，學(xué)生就會重新樹立起對生活和學(xué)習(xí)的自信心。另外，還要在中學(xué)學(xué)校中為學(xué)生增設(shè)心理輔導(dǎo)部門，可以對中學(xué)留守學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)地疏導(dǎo)，保證中學(xué)留守學(xué)生可以更加快樂和陽光的成長。因此，在當(dāng)前精準(zhǔn)扶貧教育策略實(shí)施中，一定要根據(jù)扶貧地區(qū)中學(xué)教學(xué)問題出發(fā)，對政策內(nèi)容進(jìn)行不斷的擴(kuò)展，從而可以更好地解決中學(xué)留守學(xué)生的問題。

三、結(jié)束語

為了促進(jìn)我國教育的協(xié)調(diào)性發(fā)展，我國相關(guān)部門根據(jù)中學(xué)教育現(xiàn)狀出發(fā)，制定了精準(zhǔn)扶貧教育策略，在實(shí)施的過程中，相關(guān)工作人員一定要加強(qiáng)對扶貧地區(qū)教育情況和中學(xué)留守學(xué)生問題的考察，從整體上提高精準(zhǔn)扶貧教育的針對性，使得扶貧地區(qū)的教育質(zhì)量和環(huán)境得到良好的改善。

參考文獻(xiàn)

[1]馮尚財(cái).農(nóng)村高中留守學(xué)生現(xiàn)狀、成因及教育對策[J].西部素質(zhì)教育，2017（5）：284-285.

[2]王秀麗.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對策分析[J].發(fā)現(xiàn)，2016（3）：28-29.

[3]李維靜.農(nóng)村高中留守學(xué)生學(xué)校教育對策[J].都市家教月刊，2017（10）：175-176.