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      活用整合性思維

      2020-09-10 13:53:46鄭玲珍
      高考·中 2020年2期
      關(guān)鍵詞:群文閱讀高中語文

      鄭玲珍

      摘 要:語文教學(xué)的組織,離不開對文字材料有效運(yùn)用。以往的教學(xué)模式下,語文課堂主要以教師指導(dǎo)為主,不論文體、中心主旨,大都采用相同的教學(xué)模式。在這一背景下,引入“群文閱讀”以改善語文課堂、改善閱讀訓(xùn)練體系尤為必要,下面我根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗谶@一教學(xué)方法上做出的嘗試和體會(huì)。

      關(guān)鍵詞:高中;語文;教學(xué);群文閱讀

      引言:閱讀是語文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù),是語文教學(xué)培養(yǎng)技能、塑造能力、檢驗(yàn)認(rèn)知的重要手段。在目前語文學(xué)科教育改革的大背景下,群文閱讀教學(xué)法,作為一種開放的教學(xué)模式,對實(shí)踐新思想、新思路是一種積極的嘗試,對增強(qiáng)學(xué)生主體性和發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)的育人作用,具有非常重要的意義。

      一、語文教學(xué)中“群文閱讀”的內(nèi)涵

      群文閱讀是一種教學(xué)方法,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,是一種幫助學(xué)生充分發(fā)揮自主性的課堂教學(xué)模式。這一模式致力于把課堂還給學(xué)生,以教師設(shè)置主題和問題來進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)揮能動(dòng)性,通過問題探索的過程,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對即設(shè)主題的思考和問題答案的探索,進(jìn)而形成初步認(rèn)識(shí)。最后,通過師生共同討論,把個(gè)性鮮明、觀察獨(dú)特、表述多樣的各種觀點(diǎn)統(tǒng)一到一個(gè)基點(diǎn)上來,幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)對閱讀材料的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我把群文閱讀分為四個(gè)過程,即主題問題設(shè)置,閱讀資料整合,引導(dǎo)學(xué)生自讀,觀點(diǎn)匯總研討。

      二、高中語文教學(xué)引入“群文閱讀”方法探索

      (一)主題問題設(shè)置,要體現(xiàn)核心素養(yǎng)和深度教學(xué)要求。主題的設(shè)置要具有策略性,建議偏向日常教學(xué)中忽略的時(shí)代環(huán)境對任務(wù)的影響、人物性格特點(diǎn)、對某事物的情感的變化[1]。圍繞主題設(shè)置的問題,要體現(xiàn)對可能用到的思維方法的整合。第一,要具有層次性,為了使各個(gè)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都參與進(jìn)來,問題要既有簡單的又有復(fù)雜的,既有表象又有本質(zhì);第二,要具有系統(tǒng)性,反映對詞句理解、語言組織、思維能力、閱讀技巧等多方面素養(yǎng)的訓(xùn)練,但同時(shí)不忽略每個(gè)閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)性。第三,要具有引導(dǎo)性,能夠吸引學(xué)生注意力,使學(xué)生一步一步深入背景環(huán)境和作者及其他人物內(nèi)心。

      (二)閱讀資料整合,選取資料要突出一個(gè)主題。不能使用容易分散學(xué)生注意力的閱讀材料,選取的閱讀材料要突出圍繞中心主題,不能摻和其他具有干擾性的文字信息,不忽略材料共同營造出來的反映時(shí)代特色和人文背景。

      (三)引導(dǎo)學(xué)生自讀,要注意采取適當(dāng)手段引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第一,一定時(shí)間的教讀示范是十分必要的,然后再通過學(xué)生實(shí)踐得以鞏固,學(xué)生的主動(dòng)性是否高漲,在很大程度上取決于教師是否進(jìn)行了有效的引導(dǎo)。第二,采取分組討論形式開展,對問題進(jìn)行分解,進(jìn)行分工探索,有利于提高閱讀效率。第三,運(yùn)用現(xiàn)代教育手段提供幫助,以提高學(xué)生興趣和求知欲望。關(guān)鍵是讓學(xué)生主動(dòng)探索答案,解決問題,在這一過程中帶動(dòng)對聽、說、寫的輔助訓(xùn)練。

      (四)觀點(diǎn)匯總研討,要注重培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)和能力。最終達(dá)成共識(shí)并不是抹殺個(gè)性,不是簡單的統(tǒng)一認(rèn)識(shí),而是在主流線索上的交流分享,在不同視角上的求同存異。教師要分層次對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng),首先是獨(dú)立思考和形成主見的能力,體現(xiàn)在對材料的消化理解;其次是堅(jiān)持己見和力排眾議的能力,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。

      三、教學(xué)實(shí)踐舉例剖析

      高一必修一第一單元是4首現(xiàn)代新詩的群文閱讀設(shè)計(jì)。詩歌的語言組織往往是借事物抒發(fā)情懷,情感表達(dá)是詩歌的生命力。引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷,體會(huì)詩人在特定情境下的獨(dú)特情感,通過發(fā)揮聯(lián)想力和對意象透視力,體會(huì)豐富的情感,進(jìn)而學(xué)會(huì)多層次賞析詩歌[2]。

      主題問題設(shè)置?!肚邎@春·長沙》體現(xiàn)了開展革命的豪情壯志,《雨巷》體現(xiàn)了作者對丁香姑娘的朦朧愛情,《再別康橋》中對母校的惜別之情,《大堰河——我的保姆》中對母親河的赤子之情,主題可以情感體驗(yàn)為方向設(shè)置。問題可以從以下角度設(shè)置:第一層側(cè)重從詩歌內(nèi)容上進(jìn)行分析,比如,四首詩歌分別體現(xiàn)了什么情感?為什么同樣是革命戰(zhàn)爭年代,詩歌的側(cè)重點(diǎn)卻不同?第二層從感官體驗(yàn)出發(fā),帶動(dòng)學(xué)生將抽象的感情具象化,比如,請?zhí)暨x每首詩歌中一二句用自己的語言描述想象到的畫面,或進(jìn)行簡單的繪畫。第三層突出創(chuàng)造性,比如,請以其中一首詩或一個(gè)情景的描述為參考,發(fā)揮想象進(jìn)行編劇。

      閱讀資料挑選。可以針對當(dāng)時(shí)的革命的大形勢,輔助以歷史文獻(xiàn)節(jié)選;也可以針對每一篇詩文發(fā)掘與情感相似的詩歌,例如讀本里的《死水》、穆旦的《贊美》、對《沁園春·長沙》進(jìn)行補(bǔ)充?!端浪钒衍婇y割據(jù)的舊中國比作絕望的死水,激憤中表現(xiàn)了詩人沉重的希望?!顿澝馈敷w現(xiàn)出對中華民族的頑強(qiáng)生命力的贊美。

      引導(dǎo)學(xué)生自讀。首先將學(xué)生進(jìn)行分組,分別輪流對四首詩即輔助材料進(jìn)行文體探索??梢圆扇《嗝襟w手段豐富課堂體驗(yàn),比如《雨巷》、《沁園春·長沙》、《再別康橋》三篇詩歌,在當(dāng)今都有以之為基礎(chǔ)創(chuàng)作的歌曲、音樂詩、情景朗誦,可以為學(xué)生播放,輔助以當(dāng)時(shí)的歷史照片或情景油畫,為學(xué)生營造出感官直覺體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生加深情感融入。

      觀點(diǎn)匯總研討。縱然詩歌是以抒情為主,但其中敘事和場景描寫也是一條主線,在這一環(huán)節(jié)可以利用詩歌中內(nèi)容的相似點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容的發(fā)表觀點(diǎn),聯(lián)系自己的經(jīng)歷進(jìn)行詩性表達(dá),從多角度豐富課堂體驗(yàn)和延伸。

      結(jié)語:利用群文閱讀的方法,能夠有目的地把分散的閱讀材料整合到一起,最大化利用必修教材和選修教材。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生自主參與性的發(fā)揮,以及教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮什么樣的輔助作用,同時(shí)增強(qiáng)了師生之間的交流,為閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]方東流.群文閱讀縱橫談[N].語言文字報(bào),2019-07-19(003).

      [2]趙楷存,趙楷平.群文閱讀,提升語文核心素養(yǎng)的助推器[J].學(xué)周刊,2019(22):125.

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