白松凡

摘 要：為探討中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略在父母教養(yǎng)方式和多元幸福感之間的中介作用，以沈陽(yáng)市某中學(xué)350名初中生作為研究對(duì)象，采用父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷、中學(xué)生多元幸福感問(wèn)卷以及中小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示中學(xué)生父母教養(yǎng)方式與多元幸福感，情緒調(diào)節(jié)三者存在顯著相關(guān)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;父母教養(yǎng)方式;幸福感;情緒調(diào)節(jié)

中圖分類號(hào)：G78;B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0162-02

家庭是個(gè)人成長(zhǎng)最重要的地方，家庭環(huán)境中父母的教養(yǎng)方式對(duì)青少年性格的形成、心理健康的塑造起著關(guān)鍵作用。家庭教養(yǎng)方式是父母對(duì)孩子教育上的態(tài)度、行為模式和非言語(yǔ)表達(dá)的總和[1]。有研究表明，積極的家庭教養(yǎng)方式、良好的家庭環(huán)境可以顯著影響青少年的幸福感[2]。

隨著近年來(lái)積極心理學(xué)的不斷興起，有關(guān)幸福的問(wèn)題已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，但國(guó)內(nèi)外對(duì)幸福的研究都集中在主觀幸福感的研究，很少涉及多元幸福的研究。基于此，Seligman提出了多元幸福感的新理論，他認(rèn)為幸福感是一個(gè)多元結(jié)構(gòu)，包含積極情緒、投入、意義、成就和人際關(guān)系五個(gè)可測(cè)量的元素[3]。

情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體通過(guò)一定的策略和機(jī)制來(lái)監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)情緒反應(yīng)。研究表明，情緒調(diào)節(jié)中的表達(dá)抑制與認(rèn)知重評(píng)與生活滿意度成顯著相關(guān)[4]。把初中生群體作為研究對(duì)象，是因?yàn)榍嗌倌觌A段是人生最為多變、最易波動(dòng)，也是最為關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，他們的情緒調(diào)節(jié)能力會(huì)影響他們對(duì)生活狀態(tài)和滿意度。因此，探討家庭教養(yǎng)方式、情緒調(diào)節(jié)、多元幸福感，不僅可以豐富和深化在該領(lǐng)域研究之間的關(guān)系，更有助于改善和提高青少年生活和心理健康素質(zhì)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取遼寧省沈陽(yáng)市某中學(xué)初一初二的學(xué)生作為本次研究的對(duì)象，共匿名發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷324份，有效率92.5%，其中男生141人，女生139人，平均年齡13±0.71歲。

（二）研究工具

父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷：采用龔藝華2005年編制的父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷。由21道題組成，采用5點(diǎn)計(jì)分，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8743[5]。

中學(xué)生多元幸福感問(wèn)卷：采用尚文2014年編制的中學(xué)生多元幸福感問(wèn)卷。由16道題組成，采用5點(diǎn)計(jì)分，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.909[6]。

中小學(xué)情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷：采用齊娜娜2014年編制的中小學(xué)情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷。共13 道題，采用7點(diǎn)記分，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.714[7]。

（三）研究程序

對(duì)所選取的初中生進(jìn)行集體施測(cè)，要求被試逐項(xiàng)認(rèn)真作答。整理出有效數(shù)據(jù)后采用SPSS 21.0和AMOS18.0數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計(jì)處理。

二、描述統(tǒng)計(jì)分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，第1個(gè)因素解釋的變異量?jī)H為25.625%，低于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%。因此，測(cè)量中不存在明顯的共同方法偏差。

（二）家庭教養(yǎng)方式、多元幸福感與情緒調(diào)節(jié)各變量之間的相關(guān)矩陣

如表1所示，各變量之間的相關(guān)分析結(jié)果表明，多元幸福感的各維度與家庭教養(yǎng)方式存在顯著的相關(guān)（p<.01）。

（三）情緒調(diào)節(jié)的中介作用模型檢驗(yàn)

為討論家庭教養(yǎng)方式影響多元幸福感的作用機(jī)制，本研究假設(shè)家庭教養(yǎng)方式通過(guò)情緒調(diào)節(jié)方式間接影響個(gè)體的多元幸福感，建構(gòu)驗(yàn)證性因素分析模型的擬合指標(biāo)均達(dá)到可接受水平：χ2/df=2.799，NFI= .909，GFI= .921，CFI= .939，IFI= .939，RMSEA= .080。以上模型擬合度指標(biāo)均符合中介效應(yīng)值檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

將采用bootstrap法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，95% 的置信區(qū)間為 [-.932，-.706]，沒(méi)有包括0，表示存在顯著的中介效應(yīng)，進(jìn)而證明家庭教養(yǎng)方式影響多元幸福感的中介效應(yīng)顯著。直接效應(yīng)的95%的置信區(qū)間為[-.706，-.265]，沒(méi)有包括0，則說(shuō)明直接效應(yīng)顯著。情緒調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)在家庭教養(yǎng)方式與多元幸福感間起部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的.28。家庭教養(yǎng)方式影響多元幸福感的中介作用模型如圖1所示。

三、討論

（一）家庭教養(yǎng)方式對(duì)多元幸福感的影響

本研究證實(shí)了中學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式與多元幸福感呈顯著相關(guān)，這說(shuō)明良好的家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生感知幸福感的程度更強(qiáng)，這與以往研究結(jié)果一致[8]。其中，父母的情感溫暖和信任鼓勵(lì)與中學(xué)生多元幸福感呈正相關(guān)。這表明父母采取溫暖與信任的方式來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子將提高孩子的多元幸福感。因此，成長(zhǎng)在溫暖、被認(rèn)可和欣賞的家庭中的孩子能夠及時(shí)得到來(lái)自父母的支持、鼓勵(lì)，能體驗(yàn)到更多的幸福感。

（二）情緒調(diào)節(jié)的中介作用

情緒調(diào)節(jié)除了對(duì)中學(xué)生的多元幸福感有預(yù)測(cè)作用之外，它還在家庭教養(yǎng)方式影響多元幸福感的關(guān)系中起到部分中介作用。家庭教養(yǎng)方式不僅能直接影響中學(xué)生的多元幸福感，還能通過(guò)情緒調(diào)節(jié)對(duì)多元幸福感產(chǎn)生積極作用。而中學(xué)生生活在不同的家庭教養(yǎng)方式以及高壓的學(xué)習(xí)壓力下，會(huì)面臨著各種負(fù)面情緒的產(chǎn)生，而良好的情緒調(diào)節(jié)方式能讓學(xué)生降低負(fù)面情緒產(chǎn)生，進(jìn)而提高多元幸福感[9]。

（三）本研究的啟示

本研究證實(shí)了情緒調(diào)節(jié)在家庭教養(yǎng)方式與多元幸福感的部分中介作用。主要啟示：首先，在情緒調(diào)節(jié)策略中，認(rèn)知重評(píng)是促進(jìn)中學(xué)生積極發(fā)展的重要要素。其次，要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，從積極發(fā)展的角度來(lái)提高他們的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李凌峰）