李在良 石磊

自2010年秋季學(xué)期，西藏自治區(qū)對基礎(chǔ)教育開始進(jìn)行全面的新課程改革。201 8年，國家教育部發(fā)布了《普通高中課程方案和英語等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。從英語教育教學(xué)的“三維目標(biāo)——知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”到“英語學(xué)科核心素養(yǎng)——語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力”，體現(xiàn)了普通高中英語課程總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、西藏高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要位置，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，增強(qiáng)其文化意識和跨文化交際能力，提升其思維品質(zhì)和提高其學(xué)習(xí)能力的重要手段。但在具體閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師仍然普遍重視的是學(xué)生語言點(diǎn)的識記和閱讀理解題型的訓(xùn)練，即主要通過“講授”式教學(xué)、題型專練和各種知識點(diǎn)測試，讓學(xué)生在語言理解和表達(dá)，信息的處理能力上得到提高。但是這對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不夠。至于創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格和培養(yǎng)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)方式，在課堂中流于形式較多，效果很不明顯。基于這些現(xiàn)狀，筆者擬在培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度，探索在我區(qū)高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）基于文本的問題型閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

由于西藏地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱，教育資源尤其是外語教育資源不足，所以我區(qū)高中生的英語語言基礎(chǔ)知識和語言運(yùn)用能力較差。因此，在閱讀教學(xué)中，首先教師應(yīng)主要立足于教材文本，整合教材資源，盡可能發(fā)揮出文本對培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的作用。在課堂教學(xué)中，教師主要采用誘思探究的教學(xué)方式。即教師在閱讀教學(xué)前先給學(xué)生幾個(gè)與文本主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識和閱讀主題迅速建立有效鏈接，從而快速進(jìn)入閱讀教學(xué)的情境。教師提問能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在思考問題、回答問題的過程中，增強(qiáng)了其對閱讀文本的整體理解，也能有效提高其語言表達(dá)的能力。如在人教版高中英語必修三“Unitl Festivals around the world-FestivalsAnd Celebrations”閱讀教學(xué)中，教師可以先提出問題：

1.What testwals Or celebrations dO you have ln yourcity Ortown？Whatpart Ofafestival doyoulike best--themusic，the sights，the food Or the people who visit？

2.Look at the pictures and the title ofthe passage be-low，Discuss in pairs what kind ofinformation you thinkwill be introduced in the passage，

以和學(xué)生生活的家鄉(xiāng)的節(jié)日情況相關(guān)的問題導(dǎo)入閱讀話題，再讓學(xué)生觀察閱讀文本的標(biāo)題及圖片，通過小組討論的方式，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生在回答問題和觀察文本標(biāo)題和圖片信息后，通過小組討論的方式預(yù)測文章內(nèi)容，培養(yǎng)了其語言表達(dá)能力。

其次，在精讀教學(xué)中，教師可將文本中包含有教學(xué)目標(biāo)詞匯的句子的功能用法進(jìn)行重點(diǎn)解釋，同時(shí)進(jìn)行與該文本相關(guān)的造句練習(xí)，使學(xué)生能在特定的閱讀語境中掌握詞匯。如在“Unkl Festivals around the world--Festi-vals And Celebrations”文章中“Festivals of the Dead”部分，學(xué)習(xí)掌握目標(biāo)詞匯“in memory of”，可讓學(xué)生總結(jié)出這是一個(gè)介詞短語后，教師解釋其用法，接著進(jìn)行與本文內(nèi)容相關(guān)的漢譯英造句練習(xí)：請翻譯“清明節(jié)掃墓是為了紀(jì)念祖先。”這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語言點(diǎn)就沒有脫離文本語境，使其既掌握了語言點(diǎn)，又加深了對這部分文本內(nèi)容的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)語用情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

英語是跨文化交際的重要工具，英文資料閱讀又是獲取國內(nèi)外信息的重要方式。地處我國西部的西藏地區(qū)，由于外語交流使用的場景較國內(nèi)教育發(fā)達(dá)地區(qū)少，所以在高中閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛和跨文化交際意識非常重要。

語用知識指在特定的語境中準(zhǔn)確表達(dá)自己和理解他人的知識。教師在閱讀中應(yīng)注重語用意識教學(xué)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識得他人進(jìn)行交流，提升學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可具體采用以下方法組織教學(xué)，以期在特定外語交流語境中，提升學(xué)生的文化意識。首先，在讀前，教師可給學(xué)生介紹文章的文化背景知識，包括教師介紹、觀看音視頻等方式，吸引學(xué)生對文本文化背景的關(guān)注。其次，在讀中活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，切身體會目標(biāo)語言使用的場景，啟發(fā)學(xué)生思考文化差異給語言使用帶來的異同。最后，在讀后活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生組成英語交流小組，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀中所學(xué)的不同文化和社會風(fēng)俗進(jìn)行交流，幫助學(xué)生使用合適的語言及體態(tài)進(jìn)行交際。教師應(yīng)發(fā)揮監(jiān)督者的作用，及時(shí)糾正學(xué)生文化背景方面的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)熱愛中華文化，尊重各地區(qū)文化和跨文化交流的意識。

（三）開展思辨閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生一步步引入英語學(xué)習(xí)，使其在思考相關(guān)的問題的過程中提升想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。這就需要教師在提問時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生思維，不要直接告訴學(xué)生答案。如人教版高中英語必修三“Unit3 TheMillion Pound Bank Note”閱讀文本是從美國作家馬克·吐溫的名著《百萬英鎊》中改編而成的。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師讓學(xué)生思考一個(gè)問題“Do you like Henry？”這是個(gè)開放性問題，在原文中直接找不到答案，所以學(xué)生的理解各有不同。有些學(xué)生認(rèn)為Henry是一個(gè)勤勉的人，有些學(xué)生認(rèn)為Henry是一個(gè)運(yùn)氣好的人，也有的學(xué)生認(rèn)為Henry是一個(gè)直爽的人。學(xué)生根據(jù)自己思辨性地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后，對Henry這個(gè)人物形象進(jìn)行合理推斷。這種閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在閱讀后能再次對文本進(jìn)行深入思考，加深了學(xué)生的思考深度，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）開展探究式小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)等能力。以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為中心的小組合作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。教師可以從教材內(nèi)容和主題出發(fā)，把學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行文本閱讀，設(shè)置不同難度的問題。這樣有利于激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的閱讀興趣，也有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)意識，在閱讀教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好自己的學(xué)習(xí)步驟，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的選擇和改進(jìn)等;也使學(xué)生能為更好地理解文本內(nèi)容和學(xué)好目標(biāo)詞匯而主動(dòng)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如識記詞匯、練聽力、翻譯、看原聲電影和看英文雜志等。在閱讀教學(xué)過程中，教師只給學(xué)生講解傳授知識是不夠的，關(guān)鍵是通過教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格，形成個(gè)人特定的學(xué)習(xí)策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人的科學(xué)方式。

（作者單位：西藏拉薩中學(xué)）