以班級活動為媒，轉(zhuǎn)化“后進生”

李雪梅

【摘要】“后進生”顧名思義就是：后來進步的學生，過去人們由于不科學的認知，把他們貶稱為“差生”。欲要轉(zhuǎn)化“后進生”，端正學生對學習的正確思想認知是根本，要努力使其向往新知，追求各方面的進步，對未來充滿美好的憧憬。然后才能進一步促進“后進生”在學習上做到與知識的結(jié)緣，終至發(fā)自內(nèi)心地向往和追求真知，否則，片面強調(diào)學習成果的提升，無異是緣木求魚，只會徒勞而無功。

【關(guān)鍵詞】后進生;轉(zhuǎn)化;新知

班集體是塑造和培養(yǎng)學生的土壤，而班集體的建設(shè)又離不開各種班級活動。換種思維，即：班主任可以借助班級活動的契機，運用各種機制，有效地激發(fā)學生的潛能和興趣培養(yǎng)，以起到春風化雨、潛移默化的作用。

案例

小林身型高大，坐在教室的后排位，上課老師自然容易疏忽他。搭班老師經(jīng)常向我反映小林的各種“罪狀”。面對老師的批評和教育通常報以無所謂的態(tài)度。有一次我在講練習冊，發(fā)現(xiàn)他竟然連練習冊都沒有拿出來，為了借機教訓他一番，我就請他上講臺來給大家講解一道練習題，沒想到他竟然講解得頭頭是道，思路清晰。這真是讓我刮目相看啊。自那以后，我就特別關(guān)注該生。

碰巧，學校為了鼓勵同學們認真學習，推出了一個新的鼓勵計劃。獎勵期中考試進步最大的前十名學生免費參加學校組織的游學活動。方案一出來，立刻激起了學生們的興趣。為了鼓勵小林改變學習態(tài)度，我把游學的一個名額給了他。

游學的過程中，我們在專業(yè)人員的指導下，走進山林里，學習了解大自然的各種動植物。途中我們還玩起了“盲人走山路”的游戲。在一條狹小的崎嶇不平的山間小道上，我和小林組成了隊友。我們手挽著手，輪流蒙上眼睛，在彼此的指引下，克服心理障礙，走向終點。就這看似短短的路程，拉近了我們師生之間的關(guān)系，讓我們更加信任彼此。

緊接著，12月份的校運會也要開始籌備了，學校要舉行班際足球賽，我想起小林曾經(jīng)被我扣下的足球。于是，我鼓勵他報名參賽。在足球比賽的過程中，選手們個個奮力拼搏，最終以4：0大獲全勝。那一場足球賽讓我看到了平時作為“后進生”的風采，發(fā)現(xiàn)了孩子們的潛力。

半個學期下來，通過一系列活動，我們班的凝聚力明顯加強了，孩子們更有了歸屬感，變得更熱心參與班級事務(wù)，學習態(tài)度也發(fā)生了明顯的改善。特別是小林同學，老師發(fā)現(xiàn)了他的閃光點，對他的批評自然少了。在活動中，他有了機會與老師正面接觸，更真切地感受到了老師對他的關(guān)懷。所謂“親其師，信其道”，小林更喜歡上我的英語課了，由于他聲音洪亮，我問他是否愿意負責英語領(lǐng)讀工作，他欣然答應(yīng)了。沒想到一個“油鹽不進”的“后進生”，竟然能恪守職責，每次我走進教室都聽見班上整齊響亮的朗讀聲。這讓我滿心歡喜，喜的是我找到了一條轉(zhuǎn)化“后進生”的途徑和有效平臺;喜的是我班自此一路向好，整體風貌越發(fā)團結(jié)奮進。

【案例評析】

據(jù)上案例，班里所取得的一切可喜的轉(zhuǎn)化成果都離不開各項班級活動的展開。這些活動給了師生相互了解和融合的機會，消除了師生之間的隔閡，讓我們更加信任和接受彼此;同時，也為同學之間的交流提供了機會，有利于增進同學友誼，為學生們營造了一個輕松舒適、和諧的學習環(huán)境;更重要的是厘清了老師在教育轉(zhuǎn)化方法上的誤區(qū)。

激發(fā)“后進生”學習內(nèi)驅(qū)力的幾點建議

捕捉學生的閃光點

每個人的發(fā)展都是不平衡的，都有強弱項，正所謂“尺有所短，寸有所長”。所以教師要做的是不斷地去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并以此為契機，去鼓勵他們把長處和優(yōu)點發(fā)揚光大，從而為他們提供建立自信和多元發(fā)展的機會。

上述案例中，小林因為學習思想似乎尚未開蒙，學習態(tài)度不端正，缺乏主動學習的內(nèi)驅(qū)力，導致諸多不良行為和習慣，成績落后，因此易被老師們貼上“后進生”的標簽。發(fā)現(xiàn)他學習的潛力和閃光點，是老師轉(zhuǎn)化他的第一步。

2.讓班級活動成為師生關(guān)系的潤滑劑

班主任是班級活動的策劃者和組織者。從活動前期的動員工作，到活動中的實施指揮，都離不開班主任的主導和設(shè)計。一場有組織，有計劃、有目的的班級活動，無疑增加了師生之間的接觸面，讓彼此有更多的機會互動與了解。

案例中，小林由于一直不受老師“待見”，還經(jīng)常因為不好好學習而受老師批評，所以他跟老師的關(guān)系非常僵硬。他甚至對老師的批評不屑一顧，因此要緩和師生之間的關(guān)系也絕非易事，有時候需要一個適合的契機。游學活動，意外開啟了這場“破冰之旅“。首先，能“意外”獲得老師的認可，讓他柔軟的內(nèi)心為之一顫。在活動的過程中，通過“盲人游戲”增進了師生之間的信任。其次，在家訪活動中，在家長面前，他意外獲得了老師的表揚，這讓他頗感自豪。再者，他真切地感受到了老師和同學們對他寄予的厚望。這些活動從根本上改變了他對老師的偏見和對自我的認識。

3.善用激勵機制，自然轉(zhuǎn)化

教育心理學家蓋杰和伯令納曾說過：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學生學習動機的方法。“通過反思，我明白一昧的批評非但不能給“小林們”帶來半點正面的影響，反而讓他們適應(yīng)了被批評的語境，從而容易誤入歧途。但是，在后來老師的激勵下，他有了自知之明，并找到了難能可貴的自信。原來他不但可以在足球賽場上為班級爭光，還可以成為優(yōu)秀的班干;原來他不但可以按時交作業(yè)，還可以每次聽寫100分，甚至能為其他同學答疑解難。

結(jié)語

綜上可知，巧用各項班級活動的契機和平臺，施予適合的計策和匠心，轉(zhuǎn)化“后進生” 的艱難，也可迎刃而解，從此走向柳暗花明。但此事絕非一條平坦之途，也不可能畢其功于一役，需要老師們甘作護花春泥，付出“一把辛酸淚”，才能采擷嘗到甘美而芬芳之果。

參考文獻

[1]《“走出“班主任的十項修煉》 耿書麗 主編 ?東北師范大學出版社

[2]《教室如何處理學生經(jīng)常發(fā)生的事》高海英 編著 ?鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇 美術(shù)出版社