徐巖 劉玲

【摘要】“導(dǎo)-學(xué)-議-講-練”模式是一種以學(xué)生的學(xué)為中心，能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性、發(fā)揮教師主導(dǎo)性的高效教學(xué)模式。這一模式不僅有利于學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這一教學(xué)模式在L中學(xué)的化學(xué)課堂中已應(yīng)用了近兩年，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的建構(gòu)者、教師由知識(shí)的搬運(yùn)者轉(zhuǎn)為設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，從而取得了較好的教學(xué)效果。本文著眼于陳述導(dǎo)、學(xué)、議、講、練五個(gè)維度，以“原子的構(gòu)成”一節(jié)為例，探討了該教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)-學(xué)-議-講-練”教學(xué)模式、原子的構(gòu)成、導(dǎo)學(xué)案、小組合作

一、“導(dǎo)-學(xué)-議-講-練”教學(xué)模式

“導(dǎo)-學(xué)-議-講-練”教學(xué)模式是L初中在結(jié)合了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主提出的，是一種突出學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的高效教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的這一致命缺點(diǎn)。它通過教師角色的轉(zhuǎn)變影響學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，采用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生成為課堂真正的“主人”。這一教學(xué)模式主要包含了導(dǎo)、學(xué)、議、講、練五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)：主要指教師的導(dǎo)學(xué)，在新課講授之前，教師要以飽滿的激情、幽默的語(yǔ)言和機(jī)智的方法抓住學(xué)生的心理;其次教師應(yīng)讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，交代完成任務(wù)的具體做法[1];最后，利用多種方法導(dǎo)入新課。

2.學(xué)：主要指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下，通過閱讀教材或使用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，自覺地、主動(dòng)地探索并獲取新知識(shí)。而前提是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以需要在“導(dǎo)”的過程中，盡可能促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)[2]。

3.議：主要指學(xué)生的小組合作討論。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位，針對(duì)某一個(gè)具體問題或任務(wù)展開討論，從而共同解決問題。在化學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作討論的學(xué)習(xí)方法，能夠更好地鍛煉思維，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4.講：主要指學(xué)生講解為主，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、糾正和總結(jié)為輔。在小組討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后能用語(yǔ)言清晰表述出知識(shí)點(diǎn)，在課上進(jìn)行成果展示。

5.練：主要指教師根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)典型題，將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到問題解決上，通過自主練習(xí)不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力。

二、“導(dǎo)-學(xué)-議-講-練”教學(xué)模式在“原子的構(gòu)成”中的應(yīng)用

1.環(huán)節(jié)一：“導(dǎo)”

在該環(huán)節(jié)中，教師首先讓學(xué)生完成關(guān)于原子的構(gòu)成、核電荷數(shù)、相對(duì)原子質(zhì)量舊知識(shí)的導(dǎo)學(xué)案，從而起到一個(gè)復(fù)習(xí)舊知，喚醒學(xué)生原有認(rèn)知的作用;其次，用一段比喻性的話語(yǔ)向?qū)W生拋出“電子是如何在原子核外高速運(yùn)動(dòng)和排布的？”這一問題來(lái)引出本節(jié)課要學(xué)的新知識(shí)。最后，使學(xué)生明確本節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提示了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可以知道，利用舊知引入新課，即學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前必要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生改變自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)順應(yīng)新知識(shí)，從而達(dá)到一種“平衡”。

2.環(huán)節(jié)二：“學(xué)”

在該環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀看“核外電子排布規(guī)律”的教學(xué)視頻，并填寫導(dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，隨后進(jìn)行小組內(nèi)交流討論，共同得出結(jié)論獲取新知識(shí)。教師在其中一直負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于視頻中某些重點(diǎn)內(nèi)容，教師及時(shí)做手勢(shì)來(lái)吸引同學(xué)的注意力，從而引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重視。

3.環(huán)節(jié)三：“議”

在該環(huán)節(jié)中，涉及到了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)：1.原子結(jié)構(gòu)示意圖2.原子化學(xué)性質(zhì)與最外層電子的關(guān)系?！白h”更多體現(xiàn)在小組合作討論的活動(dòng)上：教師先拋出“原子結(jié)構(gòu)示意圖中“8、2、6”等數(shù)字的含義是什么？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和小組交流討論得出關(guān)于原子結(jié)構(gòu)示意圖圖意的正確結(jié)論;在學(xué)生完成1-18原子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論關(guān)于最外層電子與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系。

4.環(huán)節(jié)四：“講”

在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了最外層電子數(shù)決定了元素的化學(xué)性質(zhì)之后，教師提出問題：以十一號(hào)元素鈉和十七號(hào)元素氯為例分析當(dāng)兩者相遇會(huì)發(fā)生什么樣的情況？學(xué)生小組共同討論問題，由同學(xué)自己到講臺(tái)上用黑板講解答案，最后由教師進(jìn)行說明總結(jié)?！爸v”體現(xiàn)在教師的講與學(xué)生的講相互結(jié)合，這時(shí)學(xué)生的思維達(dá)到發(fā)散的頂峰。利用這種方法可以有效澄清學(xué)生的各種疑惑，是體現(xiàn)教師“用教材教”而不是“教教材”的主要環(huán)節(jié)[3]?！?/p>

5.環(huán)節(jié)五：“練”

在該環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了三種與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的類型題：1.給出結(jié)構(gòu)示意圖怎么判斷原子還是離子？2.怎么判斷是什么原子？3.怎么判斷原子化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)不穩(wěn)定？可以看出，三個(gè)類型題的設(shè)置緊緊圍繞本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生“精練題目”，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能與方法分析和解決問題的能力。

三、結(jié)論

在這節(jié)“原子的構(gòu)成”的完整教學(xué)中，教師采用“導(dǎo)-學(xué)-議-講-練”教學(xué)模式來(lái)授課，以導(dǎo)學(xué)案為線索貫穿整堂課，凸顯了導(dǎo)、學(xué)、議、講、練五個(gè)環(huán)節(jié)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。這一模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教師講授的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的主人。最后達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，也收獲了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]徐四海.導(dǎo)、學(xué)、議、練教學(xué)模式淺議[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（04）：92-94.

[2]崔景雙.“導(dǎo)—學(xué)—議—講—練”：綠色高效課堂教學(xué)模式初探[J].遼寧教育，2019（12）：17-21.

[3]皋建軍，王中榮.基于“學(xué)、議、講、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐——以蘇教版化學(xué)（必修Ⅰ）“二氧化硫的性質(zhì)與作用”為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2016，33（05）：6-10.