熱孜亞·熱吉甫 美合日阿依·乃比江 布合力且木·阿不都熱合木

摘 要：根據(jù)前期對(duì)360名理科生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生的原因，本文我們針對(duì)數(shù)學(xué)焦慮的產(chǎn)生原因及分析進(jìn)行探究，切實(shí)提出實(shí)際的解決建議，希望能給一些教師、學(xué)生帶去實(shí)質(zhì)性的幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)焦慮;產(chǎn)生原因;對(duì)策分析

前期我們課題組對(duì)我校360名理科生進(jìn)行問卷調(diào)查，并做調(diào)查總結(jié)。調(diào)查結(jié)果知，有23.7%的同學(xué)因?yàn)椴幌矚g數(shù)學(xué)，從而沒學(xué)好數(shù)學(xué)，有17%的學(xué)生害怕上數(shù)學(xué)課，有50.3%的學(xué)生因?yàn)樯险n聽不懂而感到難過。這與數(shù)學(xué)成為熱門的師范類專業(yè)、數(shù)字飛速發(fā)展的今天很極不相稱。

一、數(shù)學(xué)焦慮對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

數(shù)學(xué)焦慮不是數(shù)學(xué)困難或數(shù)學(xué)障礙，但它會(huì)干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)。這是一種個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生，焦慮的產(chǎn)生導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)讲顣?huì)導(dǎo)致越嚴(yán)重的數(shù)學(xué)焦慮。數(shù)學(xué)焦慮可能會(huì)是特定的也可能是整體的，在特定的數(shù)學(xué)焦慮中，學(xué)生只對(duì)特定數(shù)學(xué)問題感到焦慮，但這類學(xué)生通常并不懼怕數(shù)學(xué)，且他們相信通過適當(dāng)?shù)闹赶蚩梢跃徑馍踔料箲]。

二、數(shù)學(xué)焦慮產(chǎn)生原因

對(duì)于前期的研究調(diào)查得出，學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮的成因有很多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，此次所調(diào)查學(xué)生中，超過50%的同學(xué)因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)沒學(xué)好、基礎(chǔ)弱導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的焦慮心理。然而，學(xué)生認(rèn)為的數(shù)學(xué)焦慮的成因因素中認(rèn)知因素占42%、觀念因素占24.7%、家庭因素占29.1%、教師因素占4.2%。我們將四大因素概括為如下兩大方面：

（一）認(rèn)知體驗(yàn)原因

1、知識(shí)因素。學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)階段性的過程，需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自身理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻伴隨著負(fù)面影響因子，如知識(shí)鏈斷裂、知識(shí)零碎，這種情況會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)和認(rèn)知系統(tǒng)建構(gòu)，后果往往是令人沮喪的，在多次學(xué)習(xí)、多次失敗惡性循環(huán)中反復(fù)重演，從而促使焦慮形成。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生，時(shí)常感知迷惘、困惑和尋求幫助，無法正視數(shù)學(xué)知識(shí)與難點(diǎn)問題。一旦數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生深層次斷裂及零碎化，這種焦慮局面將無法挽回，促使學(xué)生焦慮感加重，無法通過自身努力及時(shí)走出負(fù)面情緒，需要外界的幫扶;又或者知識(shí)單元錯(cuò)誤或者殘缺不全也會(huì)加重學(xué)生焦慮程度，理解偏差和理解失誤會(huì)將學(xué)習(xí)路線走的更為曲折、距離目標(biāo)更為遙遠(yuǎn)，由于理解與練習(xí)沒有及時(shí)跟上，會(huì)造成學(xué)生極易在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中多次出錯(cuò)，極易導(dǎo)致學(xué)生不敢正視與解答這類問題，使得學(xué)生焦慮感加重，促使學(xué)生不能正常、順利學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、觀念因素。觀念的形成受自身思想變動(dòng)影響，也同樣受外界因素影響，如教師、父母觀念的潛移默化影響，同樣是構(gòu)成學(xué)生自身觀念的重要影響因素，不良觀念環(huán)境中的學(xué)生更易產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮，極易導(dǎo)致學(xué)生觀念出現(xiàn)偏差，致使學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮無法避免。

（二）情感體驗(yàn)原因

1、家庭因素。家庭對(duì)于學(xué)生心理層面的影響是深刻的，也是直接的。然而，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，在孩子的成長(zhǎng)過程中家長(zhǎng)的作用很重要。在當(dāng)下的眾多家庭中，學(xué)生的父母、長(zhǎng)輩會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)極為看重，對(duì)于孩子有一個(gè)較高的期望值，希望孩子可以門門功課成績(jī)漂亮，希望自家孩子比別家孩子出眾。正是由于這種過高的期望，加重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的焦慮。此外，家長(zhǎng)的漠不關(guān)心、冷漠等表現(xiàn)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒的不穩(wěn)定，使得學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮加重。

2、教師因素。在學(xué)生的眼中，教師似父母，對(duì)于教師的重視程度可見一般。教師的言行很大程度上會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，老師的指責(zé)、懲罰或刁難性的話語，都能激發(fā)學(xué)生的反抗心理，使得學(xué)生與教師形成對(duì)抗形式。有的同學(xué)因不喜歡數(shù)學(xué)老師的認(rèn)知風(fēng)格而產(chǎn)生厭煩數(shù)學(xué)課的情緒。在這種情況下，膽子大點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)不喜歡這門學(xué)科，膽子小點(diǎn)的學(xué)生可能害怕接觸這門學(xué)科，害怕因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔阕尳處煵粷M意，從而引發(fā)矛盾。不管何種結(jié)果，都會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而容易在學(xué)生群體中引發(fā)數(shù)學(xué)焦慮，教師需要為此負(fù)責(zé)。

三、克服數(shù)學(xué)焦慮的對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生心理暗示，提高學(xué)生自信心

克服數(shù)學(xué)焦慮情緒，需要從心理層面入手，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)生的心理暗示，給予學(xué)生必然成功的信念，讓學(xué)生知曉在通往成功的路上必然經(jīng)歷挫折與苦難，需要邁過這些荊棘方能抵達(dá)終點(diǎn)。讓學(xué)生秉持這種信念，做到不達(dá)目的不罷休，用堅(jiān)定的信心將焦慮苗頭扼殺在搖籃里。除了教師的諄諄教誨方式進(jìn)行暗示，還可以列舉一些數(shù)學(xué)家成功的真實(shí)案例，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，使得學(xué)生能夠降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼，從而減少與數(shù)學(xué)知識(shí)的共處矛盾。

（二）改善教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮很大程度上是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)讓他們產(chǎn)生恐懼，更是用數(shù)學(xué)成績(jī)驗(yàn)證這一切，從而提升了學(xué)習(xí)目標(biāo)、增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)，真正需要完善的是教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙作心理分析，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改善教學(xué)狀況，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，用生動(dòng)的語言展開創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新教學(xué)方式如有：合作教學(xué)方式、多媒體教學(xué)方式、設(shè)問教學(xué)方式等等，需要事先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要篩選出合適的教學(xué)方式，還有在教學(xué)中盡量減少模仿性練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)交流的意義，逐漸地減少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)障礙。

（三）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)

為了帶給學(xué)生更好的教學(xué)，為了避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遭遇困難而產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮表率作用，需要加強(qiáng)自身職業(yè)道德建設(shè)，認(rèn)真、負(fù)責(zé)對(duì)待教學(xué)工作，在教學(xué)中改變以往的苛責(zé)、訓(xùn)斥態(tài)度。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下塑造健康學(xué)習(xí)心理。此外，還需要教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，對(duì)于學(xué)生面對(duì)的數(shù)學(xué)難題，要積極引導(dǎo)和幫助，帶去學(xué)習(xí)層面上的幫助，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使得學(xué)生不輕易被數(shù)學(xué)難題打到，進(jìn)而讓學(xué)生免受數(shù)學(xué)焦慮的干擾與影響。

大學(xué)生踏入大學(xué)從大一開始安排數(shù)學(xué)課，這時(shí)期是學(xué)生相比大三大四放松學(xué)習(xí)的時(shí)期。而大學(xué)任課教師與學(xué)生除上課時(shí)間見面，課后聯(lián)系不多，所以學(xué)生與任課教師的交流自然也會(huì)減少，使得教師與學(xué)生間的情感淡薄。師生間的交流尤其是情感方面的交流不應(yīng)改被忽視，所以教師與學(xué)生要主動(dòng)交流，除了課堂上與學(xué)生交流互動(dòng)外，批改作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)加上溫暖的評(píng)語，使得學(xué)生感到老師是關(guān)心的。利用課間與學(xué)生溝通，抽空給學(xué)生安排課外輔導(dǎo)，檢查課堂筆記，使讓學(xué)生感到老師一直是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有被“遺忘”的，甚至找時(shí)間與學(xué)生談心談話，走進(jìn)學(xué)生的心里，給學(xué)生關(guān)心與愛等等。除此之外，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分類布置作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)的優(yōu)等可以增加有難度挑戰(zhàn)學(xué)生的作業(yè)，通過分類布置作業(yè)提高學(xué)生的成就感，讓學(xué)生一步一步更加喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。總之，以尊重、贊賞、引導(dǎo)的形式與學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備、有計(jì)劃的交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，使得學(xué)生發(fā)揚(yáng)光大，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

（四）與家長(zhǎng)（輔導(dǎo)員）協(xié)作調(diào)整期待值，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

通過種種調(diào)研結(jié)果分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮與大眾期待脫不開關(guān)系，如家長(zhǎng)的期待、教師的期待等等，這些期待增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，更高標(biāo)準(zhǔn)的期待更是促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮。為了解決這類問題，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員建立密切交流，與學(xué)生家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員建立長(zhǎng)期的合作，在雙方努力下會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，還需要注意在協(xié)作過程中，多加鼓勵(lì)學(xué)生、多給予學(xué)生信心，從而加強(qiáng)協(xié)作效果。

（五）重視心理健康，開展心理教育課程

學(xué)生的心理健康與否，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更是影響學(xué)生快樂、健康成長(zhǎng)，教師需要重視學(xué)生心理健康問題，及時(shí)利用學(xué)校資源，開展心理教育課程，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)克服焦慮、學(xué)會(huì)與情緒和諧共處。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生找自己聊天，在深度交流中解決學(xué)生心理問題，從而減輕學(xué)生心理壓力與負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮，在解決問題的同時(shí)與學(xué)生建立良好友誼，進(jìn)而增強(qiáng)心理健康課程作用，使得學(xué)生快樂成長(zhǎng)、愉悅學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：綜上所述，數(shù)學(xué)焦慮的產(chǎn)生原因有很多，不管何種原因，都有可能加重學(xué)生身上的焦慮感，從而帶給學(xué)生深度傷害。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視這類情況，找出問題源頭并制定合理、科學(xué)的解決策略，一點(diǎn)一點(diǎn)的改變這種局面，培養(yǎng)學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生重拾自信與決心，從而為學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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