張楊楊

【摘要】小學(xué)音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生審美，拓展其思維的重要途徑，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。課前導(dǎo)入是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式，但在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)過(guò)程中，很多教師輕忽了其重要作用，以沒(méi)有導(dǎo)入直接進(jìn)入主題的方式進(jìn)行講解，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還導(dǎo)致課堂教學(xué)成果欠佳。為提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，推動(dòng)其全面發(fā)展，教師應(yīng)以教學(xué)現(xiàn)狀為入手點(diǎn)，分析原因，革新教育理念，以課前導(dǎo)入為教學(xué)基礎(chǔ)，變更教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);課堂導(dǎo)入;教學(xué);優(yōu)化策略

隨著素質(zhì)教育的不斷深化與發(fā)展，音樂(lè)教育已經(jīng)成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展其知識(shí)面，提升文化涵養(yǎng)的重要途徑。而課前導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵性前提。但在當(dāng)前的音樂(lè)知識(shí)講說(shuō)中，教師忽略了課前導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)，以單一的口頭講說(shuō)為主，這容易造成學(xué)生不明了學(xué)習(xí)目標(biāo)、逐漸失去音樂(lè)課上該有的活力，不利于學(xué)生的綜合性發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)該明確課前導(dǎo)入對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的重要作用，改換與豐富導(dǎo)入方式。

一、音樂(lè)課課前導(dǎo)入的重要教學(xué)價(jià)值

1.1激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興致，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的、有趣的課前導(dǎo)入不僅可以讓學(xué)生從另一種角度了解與認(rèn)識(shí)本節(jié)課的音樂(lè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)欲望;還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放且融洽的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性，提升其音樂(lè)能力與學(xué)習(xí)水平。

1.2吸引學(xué)生注意力，提升其課堂專注度，提高教學(xué)質(zhì)量

很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)所學(xué)音樂(lè)知識(shí)不明所以，課上學(xué)習(xí)不專注，整體狀態(tài)欠佳。而在正式講說(shuō)知識(shí)前以小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為導(dǎo)向，以不同的形式進(jìn)行導(dǎo)入有助于吸引學(xué)生的課堂注意力，使其更加主動(dòng)地、積極地、專心地投入到學(xué)習(xí)中，有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，提升課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1教師的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性，死板固化

在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，受應(yīng)試觀念的影響，很多音樂(lè)教師也認(rèn)為音樂(lè)課可有可無(wú)，在課上也是敷衍了事，照本宣科;局限于口頭陳說(shuō)課本內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)完成，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知力、基礎(chǔ)音樂(lè)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師忽略了課前導(dǎo)入的重要教學(xué)價(jià)值，每節(jié)課都沒(méi)有銜接的直入主題，這種死板的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2小學(xué)生對(duì)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)理解不到位，學(xué)習(xí)興致欠佳

受到教師單一化教學(xué)方式與觀念的影響，很多學(xué)生也存有音樂(lè)課沒(méi)有用的想法，在課上經(jīng)常出現(xiàn)寫其他課程的作業(yè)、做小動(dòng)作、不配合教師等不良現(xiàn)象，這不僅影響了課堂秩序，還降低了教學(xué)效率。此外，小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維理解力較弱，但音樂(lè)知識(shí)較為龐雜、深?yuàn)W與專業(yè)，教師沒(méi)有導(dǎo)入的口頭講說(shuō)方法不僅影響了學(xué)生的聽(tīng)課感受，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，致使其逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致，阻礙了其發(fā)展與進(jìn)步。

三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提升教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1新舊銜接，進(jìn)行復(fù)習(xí)性導(dǎo)入

音樂(lè)課本知識(shí)劃分具有一定的聯(lián)系性，但由于音樂(lè)課所占總體課時(shí)比例少，間隔時(shí)間長(zhǎng)，很多學(xué)生已經(jīng)忘記上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，這極大地影響了教學(xué)效率與成果。對(duì)此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以充分發(fā)掘教材資源，以新舊知識(shí)之間相關(guān)性和聯(lián)系為線索，進(jìn)行復(fù)習(xí)性、過(guò)渡性的課前導(dǎo)入。這有助于幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上交代本節(jié)課所學(xué)主題，幫助其理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.2借助多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)造情境

小學(xué)生容易對(duì)靈動(dòng)的、有趣的現(xiàn)象產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，而情境式導(dǎo)入是以多媒體為輔助工具，借助圖畫、視頻、課件等展示，以更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方式，以其獨(dú)特的圖文并茂性、動(dòng)態(tài)化等優(yōu)勢(shì)，不僅能夠有效激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興致，還改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造一種更加輕快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升教學(xué)成效。

例如：教師在講說(shuō)小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)中的第二課“足跡”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在講說(shuō)之前，教師可以給學(xué)生講述《閃閃的紅星》這一革命小故事，并讓學(xué)生聆聽(tīng)《紅星歌》;也可以為學(xué)生講述《江姐》的劇情故事，并通過(guò)多媒體播放相關(guān)歌劇與《紅梅贊》，讓學(xué)生想欣賞并思考這些歌曲歌曲的寫作內(nèi)容與大致風(fēng)格等，師生互動(dòng)，奠定本課的基調(diào)，正式引入主題：革命歌曲，體會(huì)當(dāng)時(shí)生活的貧苦。

3.3聚焦教學(xué)主題，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

提問(wèn)式導(dǎo)入是通過(guò)提出一些與新課內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生已經(jīng)了解的有趣的問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生想要了解該問(wèn)題的好奇心進(jìn)而導(dǎo)入新課。單一的照本宣科式教學(xué)方法不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感與厭倦的情緒。對(duì)此，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用問(wèn)題式、懸念式導(dǎo)入的方法，利用課前最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行設(shè)置疑問(wèn)、制造懸念，并引導(dǎo)學(xué)生去思考與討論，拓展其思維與分析能力，提升其音樂(lè)綜合素養(yǎng);為新課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：教師在講說(shuō)小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)中的第三課“農(nóng)家樂(lè)”這一主題時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)與主要目標(biāo)—了解民族管弦樂(lè)隊(duì)的組成知識(shí)、合唱的相關(guān)知識(shí)，教師可以采用提問(wèn)式的導(dǎo)入方式。在正式講授知識(shí)前，教師可以拿來(lái)鑼和鼓等音樂(lè)器材，并詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們看，老師帶來(lái)幾樣樂(lè)器，誰(shuí)能試著說(shuō)說(shuō)這些樂(lè)器的名字叫什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，討論并積極回答問(wèn)題。隨后，教師可以讓學(xué)生欣賞音樂(lè)《豐收鑼鼓》，并提問(wèn)：音樂(lè)中分了哪幾部分呢？從中你們能聽(tīng)到哪幾種樂(lè)器呢？”有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以此引入課程主題。

結(jié)束語(yǔ)：創(chuàng)新性、趣味性的課前導(dǎo)入是開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧的重要方式，也是開(kāi)展有效音樂(lè)教學(xué)的首要前提。因此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入的作用，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與需求為基礎(chǔ)導(dǎo)向，以教材內(nèi)容為參照，不斷豐富與調(diào)整課前導(dǎo)入的方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望，使其更加主動(dòng)地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，逐漸提升其音樂(lè)鑒賞力與核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)文昌孟李小學(xué) 250300）