王延飛

摘要：本文介紹初中物理習(xí)題課的教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)著手，精選習(xí)題，進(jìn)行優(yōu)化組合，以“一題多解”、“一題多變”的方法，注重反思，提高學(xué)生思維素質(zhì)，把學(xué)生從題海中解放出來的教學(xué)方法及體會(huì)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí);精選習(xí)題;反思;主導(dǎo)

在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。本文談?wù)劰P者在習(xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生從五個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。

其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

二、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固知識(shí)提升能力

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

（一）注意理論和實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。例如，在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，筆者編了這樣一道題目：上午8∶00上課，老師家到校的距離是3km，如果騎車的平均速度是4m/s，問老師7∶50從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了。筆者接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身。這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊。

（二）注意一題多解，擴(kuò)展學(xué)生思路

“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，密度應(yīng)用練習(xí)，筆者選用這樣的一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考。

又如：讓學(xué)生“用電壓表和電流表測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)，如果電壓表不能使用，你還有別的辦法測(cè)出電阻嗎？如果電流表不能使用呢？可讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

通過練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

（三）注意一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生思路

在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。

例如：一盞燈泡標(biāo)有“220V40W”字樣，問：

（1）這些字樣的含義是什么？

（2）這盞燈正常工作時(shí)的電流有多大？

（3）這盞燈正常發(fā)光時(shí)燈絲的電阻有多大？

（4）1度電可供這盞燈工作幾小時(shí)？

（5）這盞燈正常工作8小時(shí)，消耗的電能為多少焦？合多少度電？

（6）當(dāng)把這盞燈與“220V60W”的燈串聯(lián)接入220V的電路中，兩燈的實(shí)際功率為多大？哪個(gè)燈亮？

（7）為了使該燈接入380V的電路中正常工作，應(yīng)串聯(lián)多大電阻？這個(gè)電阻的電功率為多少？

由于這種靈活多變的訓(xùn)練，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維，提高解決問題的應(yīng)變能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和加深理解。

三、注重反思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

所謂反思就是從一個(gè)新的角度、多層次、多方位地對(duì)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考查、分析和思考，從而深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，通過反思可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過程?？梢詼贤ㄐ屡f知識(shí)的同化和遷移，深化對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高能力。

（一）對(duì)典型習(xí)題的反思

1.盡管問題能解決，但是為什么結(jié)果是錯(cuò)誤的？是因?yàn)樘顚懙慕Y(jié)果沒認(rèn)真看？如，填寫物質(zhì)的質(zhì)量還是體積？是由強(qiáng)到弱的順序，還是由弱到強(qiáng)的順序？是正確還是不正確？等等。

2.問題基本得以解決，但有一兩處關(guān)鍵的問題無法解決，導(dǎo)致嚴(yán)重失分。此時(shí)應(yīng)反思解這類題的關(guān)鍵在哪里？本題與哪些題相似或有聯(lián)系？又有那些細(xì)節(jié)應(yīng)引起注意？

經(jīng)過這樣的反思，使學(xué)生的思維活動(dòng)更加完善、更加深刻。

（二）對(duì)解題過程的反思

1.你審清題意了嗎？本題涉及的主要知識(shí)點(diǎn)有哪些？

2.本題怎么做？本題的關(guān)鍵字眼是什么？你是怎樣找到解題突破口的？

3.本題為什么這樣做？解題的依據(jù)是什么？

通過對(duì)解題過程的反思，引導(dǎo)學(xué)生反思新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，注意用舊知識(shí)去理解新知識(shí)，同時(shí)又用新知識(shí)解決舊問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)間的橫向、縱向聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。

（三）對(duì)解題方法的反思

1.還有沒有別的方法可以解答本題，是用常規(guī)方法解答，還是獨(dú)辟蹊徑、另有簡(jiǎn)解。

2.是否注意應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，是否注意應(yīng)用逆向思維。

通過反思，實(shí)現(xiàn)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。注意積累解物理題的思維模式和思維方法。培養(yǎng)解題技巧，優(yōu)化思維方法。

（四）對(duì)題目創(chuàng)新的反思

1.題給的哪些條件是必須的？哪些條件是多余的甚至是故意迷惑人的？

2.這個(gè)問題可否在其他的情境中設(shè)問？題給條件有無其他隱蔽的表達(dá)方式？如果采用逆向命題或更換某個(gè)條件，本題又將變成怎樣的題目？是容易了還是難了？

通過對(duì)題目的創(chuàng)新、反思，實(shí)現(xiàn)試題拓展，便于學(xué)生抓住問題的主要矛盾，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

當(dāng)然在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自主的原則。每次針對(duì)多少道題進(jìn)行反思練習(xí)，以及某一道題反思多少問題，主要由學(xué)生的實(shí)際情況來決定。也要根據(jù)題的性質(zhì)、類別適當(dāng)反思以上四個(gè)方面的某些方面，而不應(yīng)該很呆板，做到面面俱到。否則很難使學(xué)生從反思中獲得成就感，反而使學(xué)生感覺增加了負(fù)擔(dān)，而不愿意去反思。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問題。大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：

（一）指點(diǎn)。學(xué)生在解題過程中，由于對(duì)物理知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)。

（二）引路。對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道。例如，學(xué)生在做“用一動(dòng)滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺(tái)上，所用的力是60N，那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識(shí)，很多學(xué)生無法解題，筆者便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為三步解題：①求總功、②求有用功、③求機(jī)械效率，并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動(dòng)滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動(dòng)距離的關(guān)系。由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。

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作者單位：山東省肥城市陶陽礦學(xué)校