高中數(shù)學探究式教學研究

朱松

摘 要：隨著時代的發(fā)展和進步，我國的教學水平近年來有明顯的提升，應試教育以分數(shù)為核心的教學理念已經(jīng)被淘汰在時代的洪流當中，新時期的素質(zhì)教育更加強調(diào)和注重學生的能力提升，在課堂當中賦予了學生較高的課堂地位，轉(zhuǎn)換了教師角色，構(gòu)建了全新的課堂生態(tài)，并且由此基礎上衍生出了一些類新型的教學辦法，而探究式教學就是這其中的一種，本文將淺析高中數(shù)學探究式教學的應用策略。

關鍵詞：高中數(shù)學;探究式教學;策略研究

所謂的探究式教學，又被教師成為“做中學”，它是指在學習新知識點的過程中，教師不再采用“包辦課堂”的教學手段，而是利用一些例子和問題，去引導學生自主的進行發(fā)現(xiàn)和研究，通過學生的主觀思考，鍛煉學生的邏輯思維能力，強化學生的自主學習意識，讓學生在探究過程中掌握并學會應用數(shù)學原理，獲得能力的強化，進而提升教學效果。

1.轉(zhuǎn)變教學理念，大膽創(chuàng)新嘗試

開展探究式教學的前提是，教師首先要轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學觀念。在傳統(tǒng)教學中，高中數(shù)學的教學一般分為三個步驟，“新課講解——隨堂練習——課后鞏固”，在這三個環(huán)節(jié)當中，最值得教師反思的是新課講解的環(huán)節(jié)。如果細心觀察，其實不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中生在學習當中對教師的依賴性很強，這主要源于教師對課堂的一手包辦。從知識點的切入到分析再到應用，教師都面面俱到、事無巨細的向?qū)W生呈現(xiàn)，生怕學生“聽不懂”。這種教學本質(zhì)上沒錯，但是卻忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，學生在這個過程中，基本上沒有思考的過程，在教師的引導下，學生學習知識點是套用教師的思路，解題的過程套用教師的方法，全部都是“依葫蘆畫瓢”，這會讓學生逐漸習慣這種“拿來主義”，養(yǎng)成懶于思考的習慣。因此，教師應當轉(zhuǎn)變這種教學理念，大膽的進行教學嘗試。

例如在新課的講解過程中，教師可以把一個知識點進行拆解，比如《三角函數(shù)》，把三角函數(shù)的公式及定義，進行劃分，把每一個小的知識點，交由一個學習小組，去進行研究分析，然后新課的講解由組內(nèi)的一位代表來上臺完成，讓學生成為“任課教師”，教師在臺下觀察，并且對不足的地方進行補充，可以讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣，也能夠及時的觀察到學生學習當中的不足和欠缺，進而對教學進行改進，強化教學效果。

2.轉(zhuǎn)變教學地位，給予學生空間

教學地位的錯誤，在傳統(tǒng)教學中是一個長期存在的問題。主要就體現(xiàn)在，學生在課堂中缺少發(fā)言機會，缺少教學參與機會，缺少學習主動權(quán)。這種地位的錯誤造成的問題也是多方面的，它會讓學生屈于教師的“權(quán)威性”不敢對學習提出自身的見解，師生缺乏有效的知識交互過程，無法有參照的提升自身能力，學生在這種被動的學習當中，會逐漸喪失學習興趣，并且不利于學生自信心的提升和個性化的發(fā)展，對學生的數(shù)學綜合能力進步有著阻礙作用。因此，教師在后續(xù)教學中，應當在課堂當中，給予學生表現(xiàn)的空間和機會，探究式的學習本質(zhì)就是以學生為主體，教師發(fā)揮引導者角色作用，教師要遵從這一理念去進行教學設計，才能更好的達到教學要去，發(fā)揮探究式教學的價值。

例如學生在學習《橢圓的概念》這一章節(jié)的知識時，教師可以利用多媒體進行動態(tài)的圖形變換展示，在多媒體上利用視頻展示，橢圓的構(gòu)成以及其中不同動點變化對圖形構(gòu)成造成的影響，讓學生先從具象化的事物當中鍛煉抽象思維，教師在進行教學的時候，要根據(jù)教學內(nèi)容提出一些啟發(fā)性的問題供學生進行思考，當最終橢圓的形狀形成后，教師要結(jié)合系數(shù)變化、動點變化，提出問題，讓學生探究對橢圓形狀造成影響的外部條件，把教學中的關鍵知識點得來過程交給學生，由學生通過探究來主動掌握，教師以引導者的身份對學生得出結(jié)論進行補充和糾正，從而促進學生個人學習能力的提升，發(fā)揮探究式教學的價值。

3.轉(zhuǎn)變課堂模式，豐富教學內(nèi)容

探究式教學中的課堂模式轉(zhuǎn)換主要集中在教師對教學內(nèi)容講解形式的變化，在傳統(tǒng)教學中，教師的授課多采用“師講生記”的方式，這種教學方法比較單調(diào)，缺乏趣味。以探究式教學為核心理念的下的教學，教師可以采用“情景化教學”的方式，把知識引入場景，由學生在場景當中來學習知識，通過改變環(huán)境優(yōu)化深化學生學習感受，加速學生理解過程。也可以采用“微課”進行教學，教師和學生共同學習微課，在學習過程中教師和學生是一個整體，一起對新知識進行探究，這樣可以拉近師生距離，并且及時的解決學生的學習問題，活躍課堂氣氛。也可以利用小組合作探究的形式來開展教學，由教師劃分學習小組，把知識點的學習過程劃分成多個問題交由不同小組來探究，分工合作減輕學生學習壓力，然后最后統(tǒng)計歸納結(jié)果，總結(jié)出結(jié)論，進而提升教學效果。教師可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容選取不同的教學手法，提升教學表現(xiàn)力，優(yōu)化探究式學習過程，強化課堂效果。

結(jié)束語：綜上所述，教師在開展探究式學習的過程中，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學思路，并且在教學當中改變師生地位，通過多元化的授課方式，來優(yōu)化課堂進程，給予學生不同的課堂體驗，從而強化教學成果，發(fā)揮探究式教育的價值。

參考文獻

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