高中語文文言文深度教學探索

王琳

摘 要：一直以來在高中語文教學中文言文教學都是重點教學內(nèi)容，特別是針對于高中語文文言文教學來說，對于學生的理解能力以及語文能力提出了更高的要求，而隨著教育的不斷改革，也為教師的教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。站在傳統(tǒng)的高中文言文教學的角度來看，伴隨著即將面臨的高考巨大壓力，教師往往都過于重視知識的講述，忽略更深程度的理解，這就使得文言文教學質(zhì)量一直得不到提升，因此在高中語文文言文教學中開展深度教學十分重要。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;深度教學

前言：為了能夠有效的改變高中語文文言文教學現(xiàn)狀，使得文言文教學質(zhì)量以及教學效率有效提升，在新課程改革的時代背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新教學模式，運用合理有效的教學方式。深度教學模式就十分適用于高中語文文言文教學中。因此，本文將針對高中語文文言文深度教學提出教學策略。

一、深度閱讀，促使學生對文言文印象更加深刻

文言文深度教學是以深度閱讀為基礎(chǔ)，簡單來說，沒有深度閱讀那么就沒有深度教學，因此開展深度閱讀是深度教學的第一步。那么如果開展深度閱讀？教師應(yīng)做到以下這幾大方面：其一，要表達出自己獨立的想法，對別人的理解不依賴，特別是指不能夠依賴與教學參考。其二，能夠發(fā)現(xiàn)適合與文言文教學的重點內(nèi)容，這樣就能夠為深度教學打開一個切入口。其三，做好教學設(shè)計，簡單來說就是在進行文言文教學的過程中能夠讓學生清楚的明白在文言文教學過程中，應(yīng)做什么，怎么做，最后要達到什么樣的教學效果。例如：在進行高中文言文《燭之武退秦師》教學時，就可以設(shè)計以下教學目標。首先，要求學生針對于句子的翻譯沒有錯誤，并且明白整篇文言文的大致含義[1]。其次，明白整篇文章的發(fā)生以及結(jié)局，將整篇文章的脈絡(luò)疏通。再次，要抓住文言文中的一言一行，充分的掌握文章中人物的具體形象。最后，針對于文言文中的人物以及事件展開批評討論，獲得文言文中的情感體驗。根據(jù)以上文言文深度教學目標，我們不難看出，深度教學就是要循環(huán)俱進，這對于組織課堂教學以及實現(xiàn)課堂教學深度推進十分重要。值得注意的是在深度教學中并不能夠完全的拋棄其他人的啟發(fā)，在進行閱讀的過程中在一定程度上都會受到其他人帶來的影響，針對于深度閱讀的關(guān)鍵就是在于自主性，掌握深度閱讀主動權(quán)，不要完全的受到其他人的閱讀意見影響。相對來說開展深度閱讀能夠使得學生對于文言文的印象更加深刻，對于知識的理解也會更加深入。

二、深度辯解，引發(fā)學生思維對文言文理解更加深刻

思維一直以來都是培養(yǎng)學生能力的重要內(nèi)容，同時思維也是學好文言文的基礎(chǔ)因素。在文言文教學中具備一個較為明顯的特征就是文言文中三兩句話的句子完全翻譯過來會成為一段很長的句子，那么這就表明了在文言文教學中思維的重要性。并且在深度文言文教學中，少不了學生針對文章內(nèi)容進行深度的思考，因此，在開展文言文教學中應(yīng)注重深度辯解。問題是調(diào)動學生思維的核心，也是引導(dǎo)學生展開思考的主要條件，故而教師可以通過合理的設(shè)置問題來調(diào)動學生思維。在設(shè)置問題的過程中教師需要注重以下幾點：其一，問題不能夠太過于簡單，太簡答的問題不能夠激發(fā)學生思考，學生聽到問題后就能夠知道答案，并且也不利于開展深度教學。其次，問題的要根據(jù)文言文教學內(nèi)容以及學生的認知設(shè)計，根據(jù)文言文教學內(nèi)容設(shè)計問題，才能夠使得學生真正的投入到文言文深度教學中，并且以學生認知的角度出發(fā)才真正能夠激發(fā)學生思考的興趣，這樣就能夠有效避免因問題太難，導(dǎo)致學生不能進入有效思考的現(xiàn)象發(fā)生。例如：在進行高中文言文《燭之武退秦師》教學時，教師可以根據(jù)以下幾個問題來充分調(diào)動學生思維，引導(dǎo)學生深入思考。如：鄭伯以及勾踐有什么共同之處？從鄭伯的身上你能夠得到什么樣的教訓(xùn)？佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？等等，運用以上問題能夠充分的調(diào)動學生思維，并且還能使得學生對文言文的理解更加深刻，達到深度教學目的[2]。

三、讀寫結(jié)合，加深對文言文理解同時加深印象

在文言文教學中讀寫結(jié)合教學手段已經(jīng)逐漸淡出課堂教學中，在文言文課堂教學中教師更加重視的是傳授知識，而這種形式雖然有效，但是并沒有實現(xiàn)將學生視為學習主體，培養(yǎng)學生自主學習能力，也不利于開展深度教學。因此，筆者建議在文言文教學中，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合，使得深度教學更加有效，這樣不僅僅能夠加深學生對文言文教學內(nèi)容的理解，同時能夠使得學生對文言文教學的印象更加深刻，并且還能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，促使學生更好的發(fā)展?；诖耍谖难晕慕虒W中，教師可以引導(dǎo)學生將對于閱讀的感悟?qū)懴聛砘蛘呤菍τ谖难晕牡馁p析寫下來，另外，教師還可以根據(jù)文言文教學內(nèi)容開展仿寫活動或者是引導(dǎo)學生針對文言文內(nèi)容進行延伸等等，以上這些形式長此以往的堅持下去能夠高效的達到提升學生能力，促使高中語文文言文深度教學更加有效[3]。例如：高中語文文言文《狼》教學時，教師可以布置以下學習任務(wù)：作者寫這個故事的目的難道僅僅是想告訴我們?nèi)绾螒?zhàn)勝自然界的狼嗎？有沒有其他更為深刻的寓意呢？請同學們根據(jù)對本片文章的理解以及感悟，寫出藏在于本片文章中更加深刻的寓意。

總結(jié)：在高中語文文言文教學中運用深度教學模式能夠使得學生對文言文知識的理解以及印象更加深刻，激發(fā)學生主動探索的熱情，還能加深學生對文言文的理解以及印象。因此，在高中文言文教學中教師應(yīng)注重運用深度教學模式，探索有效深度教學手段，促使文言文教學質(zhì)量以及教學效率有效提升，進而使得學生學習到更多知識，全面提高語文能力。

參看文獻

[1]王芳.高中語文文言文深度教學探索[J].中國校外教育，2020（06）：98.

[2]蘭天宇.款款走進來深深讀下去——整本書閱讀深度教學策略探究[J].中學語文教學參考，2020（05）：64-66.

[3]何郁.高中文言文應(yīng)在深度教學上下功夫[J].中學語文教學，2011（07）：18-20.